Раздел 4. Психология научения

ное научение комплексному восприятию речи, формируется спо­собность к различению ее элементов и пониманию.

Наряду с усвоением слов, обозначающих предметы, необхо­димо заботиться о том, чтобы ребенок научился понимать сло­ва, относящиеся к действиям и признакам предметов. Их сле­дует начинать использовать в общении с ребенком примерно с 8—9-месячного возраста, когда он уже научился самостоятель­но выполнять элементарные произвольные движения, связан­ные, например, с изменением позы, хватанием, перемещением предметов, переворачиванием собственного тела, передвиже­нием его частей: рук, ног, головы. Особое внимание в период формирования речи ребенка следует обратить на развитие дви­жений рук. В лексиконе взрослого человека, общающегося с младенцем, должно быть достаточно слов, обозначающих по­добные движения. Это такие слова, как «дай», «возьми», «под­ними», «брось», «принеси», «отнеси» и т.п. Успешность усвое­ния и понимания речи значительно возрастает, если наряду с собственно речевым общением со взрослым и во время его ре­бенок имеет возможность активно манипулировать предмета­ми, называемыми взрослым, самостоятельно исследовать их, внимательно изучать.

Главное, что должен приобрести ребенок к концу младенче­ского возраста, — это прямохождение и разнообразные движе­ния руками. В естественных условиях это в той или иной степе­ни происходит у всех детей, но с определенными индивидуаль­ными различиями, достигающими иногда по времени двух-трех месяцев. С помощью определенных действий можно ускорить двигательное развитие детей. Такие действия должны базиро­ваться на естественных внутренних побуждениях ребенка к со­вершению тех или иных движений.

У младенца чуть ли не с первых дней жизни проявляется особый опорный двигательный рефлекс, который состоит в том, что при прикосновении ладонью к нижней поверхности стопы ребенок автоматически разгибает, выпрямляет ножки. Этим реф­лексом можно воспользоваться для того, чтобы активно разви­вать у него мышцы ног, постепенно подготавливая ребенка к вставанию на них.

Для развития движений рук и ног ребенка и его ускоренной подготовки к прямохождению очень важна координация руч­ных и ножных движений. Важно, чтобы ребенок, находясь в состоянии бодрствования, мог одновременно касаться окружаю­щих предметов ногами, опираясь на них, захватывать руками,

Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте

сначала лежа, а затем сидя и передвигаясь по поверхности. Это подготовит скоординированные движения его рук и ног и соот­ветствующих групп мышц.

Примерно к началу второго полугодия жизни восприятие и память ребенка, его двигательная активность достигают такого уровня развития, что он оказывается вполне способным решать в наглядно-действенном плане элементарные задачи. С этого момента наступает пора позаботиться о развитии у ребенка на- глядно-действенного мышления. Перед младенцем теперь необ­ходимо чаще ставить разного рода задачи на зрительный и двига­тельный поиск знакомых и привлекательных предметов. Напри­мер, на глазах у ребенка можно спрятать игрушку, на несколько секунд отвлечь его внимание и затем попросить найти спрятан­ную вещь. Такие вопросы и игры с детьми не только хорошо развивают память, но благотворно влияют на мышление.

НАУЧЕНИЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

На протяжении раннего детства совершенствуется интеллект ребенка, происходит переход от наглядно-действенного к нагляд­но-образному мышлению. Практические действия с материаль­ными предметами постепенно замещаются действиями с об­разами этих предметов. Ребенок делает очередной и весьма важ­ный шаг на пути своего интеллектуального развития. Для того чтобы это развитие и дальше шло ускоренными темпами, детям раннего возраста необходимо как можно больше давать зада­ний на воображение. Следует особенно поощрять их самостоя­тельность и стремление к художественному и техническому кон­струированию, творчеству, в частности — рисование. Общение со взрослыми, совместные с ними творческие игры выступают в качестве основных условий развития способностей ребенка.

Начало раннего возраста — это вступление в сензитивный период развития речи. В возрасте от одного года до трех лет ре­бенок наиболее восприимчив к усвоению речи. Здесь заверша­ется формирование тех предпосылок к овладению человеческой речью, которые возникли еще в младенческом возрасте, — ре­чевого слуха, способности к пониманию речи, включая язык мимики, жестов и пантомимики. Пассивное восприятие и реа­гирование на речь взрослого, к которому ребенок практически уже подготовлен к концу младенческого возраста, в раннем до­школьном детстве замещается активным овладением речью.