Глава 16. Теоретическое введение в научение

обучения школьников: 6—19. Психолого-педагогические предпосыл­ки повышения эффективности обучения: 139—152.)

Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрос­лыми. — М., 1985. (Влияние эмоционального общения на возникно­вение первых слов у детей: 99—118.)

Особенности психического развития детей 6—7-летнего воз­раста. — М., 1988. (Переход от дошкольного к младшему школьно­му возрасту: 4—11.)

Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошколь­ника. — Киев, 1985. (Обучение и умственное развитие ребенка: 9—20.)

Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988. (Симво­лическая деятельность в обучении: 258—271.)

Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. — М., 1966. (Зна­чение повторения при заучивании: 300—329. Законы памяти и их использование в обучении детей: 330—341, 402—414.)

Способности и склонности: комплексные исследования. — М., 1989. (Виды мнемических способностей и усвоение школьных знаний: 56—83.)

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. — М., 1988. (Общее понятие о познавательной деятельности: 8—19. Виды познаватель­ной деятельности: 20—57. Закономерности процесса усвоения: 58— 90. Формирование познавательной деятельности: 91—172.)

Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. — М., 1987. (Основные принципы организаций и про­ведения учебного процесса: 9—62. Организация учебно-познаватель- ной деятельности (передовой педагогический опыт): 63—176. Мо­дель учебной деятельности учащегося: 178—184.)

Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука — учи­телю. — М., 1985. (Психология обучения: 95—141.)

Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. — 2-е изд. — М., 1974. (Учение Ж.Пиаже об интеллекте: 270—289.)

Глава 17.

НАУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Краткое содержание

Начальный этап научения. Последовательное появление основных форм и признаков научения: импринтинг, условнорефлекторное научение, оперантное научение, викарное научение, вербальное научение. Роль слова на начальном этапе научения ребенка.

Сочетание разных форм научения. Сочетание условнорефлекторного и ви­карного, оперантного и викарного, викарного и вербального научения. Необ­ходимость такого сочетания для ускоренного развития способностей ребенка.

Особенности научения детей младенческого возраста. Движения, психические процессы восприятия и памяти, наглядно-действенное мышление и речевой слух — основные сферы научения у детей младенческого возраста. Значение физического развития ребенка и совершенствования его движений для психи­ческого развития. Приемы физического закаливания. Развитие движений мла-

Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте

денца от рождения до одного года. Стимулирование развития произвольных движений. Формирование потребности в знаниях. Основные компоненты ре­чевого слуха и способы его развития у младенцев. Подготовка детей к прямохо- ждению. Развитие наглядно-действенного мышления.

Научение в раннем возрасте. Творческие задачи как фактор, способствую­щий переходу от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Особенности вхождения ребенка в сензитивный период развития речи. Стиму­лирование активной речи через развитие и удовлетворение познавательных ин­тересов ребенка. Роль общения с окружающими людьми в речевом развитии ребенка раннего возраста. Оптимальная организация общения. Проблема за­держек в развитии активной речи ребенка. Значение невербальной коммуника­ции на начальных этапах становления активной речи. Проблема раннего дву­язычия. Оптимальные условия параллельного усвоения детьми двух языков в первые годы жизни. Способы развития воображения и речевого мышления. Игры и игрушки, помогающие развитию детей двух-трехлетнего возраста. Ве­роятные следствия для развития депривации сенсорных систем или повышен­ной сенсорной активности.

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП НАУЧЕНИЯ

Научение ребенка фактически начинается с момента его рож­дения. С первых же дней жизни в действие вступают механизмы научения, такие, как импринтинг и условнорефлекторное науче­ние. Двигательные и пищевые рефлексы обнаруживаются у ребенка сразу же после его рождения. В это время у детей устанавливают­ся отчетливые условнорефлекторные реакции на свет и на неко­торые другие раздражители. Далее появляются следующие фор­мы научения: оперантное, викарное и вербальное (научение по словесно заданным образцам или инструкциям). Благодаря быст­рому прогрессу оперангного и викарного научения ребенок мла­денческого и раннего возраста с удивительной скоростью и пора­зительными успехами совершенствует двигательные умения, на­выки и речь. Как только у него обнаруживается понимание речи, возникает и быстро совершенствуется вербальное научение.

К концу младенческого возраста мы обнаруживаем у ребенка уже все пять основных видов научения, совместное действие ко­торых обеспечивает дальнейший быстрый прогресс в психологи­ческом и поведенческом развитии, особенно заметный в раннем возрасте. Вначале все виды научения функционируют как бы не­зависимо друг от друга, а затем происходит их постепенная инте­грация. Поясним сказанное на примере четырех наиболее важных форм прижизненного приобретения человеком опыта: условно- рефлекторной, оперантной, викарной и вербальной.

Еще И.П.Павлов показал, что у человека имеется две сигналь­ные системы, благодаря которым он научается реагировать на