Глава 16. Теоретическое введение в научение

решению проблем: 256—280. Закрепление научения: 280—310. Струк­тура навыков обучения: 310—332. Программированное обучение: 332—354. Оценка научения и обучения: 355—376. Научение обуче­нию: 437-452.)

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (пси­хологические основы). — М., 1984. (Требования к теории обуче­ния: 42—55. Теория поэтапного формирования умственных дейст­вий: 56—145. Формирование умственных действий и научных поня­тий: 146—223. Ассоциативно-рефлекторная теория как основа про­граммированного обучения: 224—250. Бихевиоризм как психологи­ческая основа программированного обучения: 251—318.)

Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. — М., 1976. (Проблема ин­стинкта и научения. Инстинктивное поведение. Научение: 24—87.)

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974. (Особенности школьного обучения: 9—26. Структура и формирование учебной деятельности: 40—54.)

Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. — М., 1985. (О природе умственной активности школьников: 7—11. Формиро­вание способов умственной деятельности при усвоении знаний: 27— 45. Организация умственной деятельности школьников на уроке: 45-59.)

Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М., 1979. (Пси­хологические основы активизации учебной деятельности учащихся: 7—42. Характеристика учебной деятельности: 43—62. Формиро­вание приемов учебной деятельности в процессе обучения: 62—104.)

II

Бауэр Т.Дж.Р. Психическое развитие младенца. — М., 1979. (Научение у детей: 12—26.)

Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мо­тивации. — М., 1986. (Импринтинг: 147—154.)

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Пет­ровского. — М., 1979. (Обучение и развитие: 30—33. Сущность и виды научения: 170—182. Факторы, влияющие на научение: 183— 189. Обучение умениям и навыкам: 189—193, 211—215. Формиро­вание знаний и понятий: 193—203. Развитие мышления в учении: 203-210.)

Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. — М., 1981. (Мотивация учения: 5—26. Теоретические подходы к обуче­нию: 27—49. Организация учебной деятельности в малых группах: 109-115.)

Раздел 4. Психология научения

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ре­бенка. — М., 1985.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972. (Осо­бенности образования понятий у школьников: 27—34. Ж.Пиаже о роли действия в мышлении: 224—247. Теория мышления и обучение: 332—399. Психологический анализ трудностей усвоения материа­ла: 111-171.)

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986. (Теория эмпирического мыиыения в педагогической психологии: 83— 96, 102-104.)

Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельно­сти школьников // Вопросы психологии. — 1981. — № 6.

Доналдсон М. Мыслительная деятельность у детей. — М., 1985. (Критика теории Ж.Пиаже: 70—89. Теория интеллектуаль­ного развития Ж.Пиаже: 158—176. Психологический анализ труд­ностей в учении: 102—115. Обучение в школе (преодоление отста­вания): 115—133.)

Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. — М., 1970. (О роли слова в учении: 277—293.)

Карпова С.Н., Лыскж Л.Г. Игра и нравственное развитие до­школьников. — М., 1986. (Игра и ее роль в психическом развитии ре­бенка: 4—13. Нравственное развитие ребенка-дошкольника: 13—28.)

Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познаватель­ной активности учащихся в процессе общения // Вопросы пси­хологии. 1984. — № 5. — С. 41-44.

Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. — М., 1984. (Умственное развитие и способности: 47—54.)

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. — М., 1990. (Мотивация учения (направления исследований): 5—54. Форми­рование мотивации учения школьников: 54—75. Мотивация совме­стной учебной деятельности: 78—121. Тренинг мотивации: 122—179.)

Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются (общест­во и способности человека): Книга для учителя. — М., 1989. (Факторы и условия развития интеллекта: 33—37, 50—82.)