Тема 1. Виды, условия и механизмы научения. Факторы, определяющие успеш­ность научения

1. Понятия учебной деятельности, научения, обучения и учения.

2. Виды научения.

3. Механизмы научения.

4. Социально-психологические факторы, определяющие успешность нау­чения.

Тема 2. Соотношение научения и развития

1. Три точки зрения на связь научения и развития.

2. Научение и созревание организма.

3. Психическое развитие и созревание.

Тема 3. Теория учебной деятельности

1. Структура учебной деятельности.

2. Основные требования, предъявляемые к учебной деятельности.

3. Психолого-педагогические требования к обучению как к преподаванию.

4. Психолого-педагогические требования к учению как усвоению учащими­ся знаний.

5. Формы организации учебной деятельности.

Глава 16. Теоретическое введение в научение

6. Индивидуальные различия в учебной деятельности.

7. Основные параметры, по которым оценивается развитость учебной дея­тельности.

Тема 4. Современные концепции научения

1. Теория планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений, ум­ственных действий (П.Я.Гальперин).

2. Теория формирования научных понятий у школьников (В.В.Давыдов).

3. Теория проблемного обучения (Л.В.Занков, А.М.Матюшкин).

Темы для рефератов

1. Основные понятия психологической теории научения.

2. Соотношение научения и психического развития учащихся.

3. Требования, предъявляемые к учебной деятельности.

4. Психологические теории научения.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Психологические условия оптимальной организации учебной деятельно­сти учителя (обучения).

2. Психологические условия оптимизации учебной деятельности ученика (учения).

3. Психологические проблемы развивающего обучения.

4. Общее и различное в теориях научения у отечественных и зарубежных авторов.

Литература I

Брунер Д.С. Психология познания: за пределами непосред­ственной информации. — М., 1977. (Обучение и развитие. Го­товность к обучению: 359—377.)

Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. — 1991. — № 6.

Зинц Р. Обучение и память. — Минск, 1984. (Понятие обуче­ния: 12—21, 53—55. Систематизация учебных процессов: 74—180.)История зарубежной психологии. 30—60-е годы XX века. Тек­сты. — М., 1986. (Теория Пиаже:

Раздел 4. Психология научения

Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обу­чаемости. — М., 1981. (Обучаемость и ее компоненты: 26—33. Обучение и развитие продуктивного мышления у школьников: 144— 155. Психолого-педагогические принципы развития продуктивного мышления школьников: 155—188. Проблемность обучения: 156—162. Индивидуализация и дифференциация обучения: 162—171.)

Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию уче­ния. — М., 1987. (Понятие учения и его виды: 21—40. Индиви­дуальные различия в учебной деятельности: 41—78.)

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психоло­гическая готовность к школе. — М., 1987. (Ведущая деятель­ность: 13—16.)

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М., 1983. — Т. 1. (Овладение учащимися научными поня­тиями: 324—347. Психологические вопросы сознательности уче­ния: 348-381J

Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. — М., 1970. (Основные аспекты психологической теории учения: 16— 31. Решение проблем и учение: 327—339. Психологические проблемы теории учения: 486—591.)

Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. — М., 1981. (Проблема развития языка у детей: 40—53.)

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека (введение в психологию). — М., 1974. (Обучение и развитие по­знавательных способностей: 442—472.)

Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. — М., 1981. (Факторы интеллектуального развития ребенка: 53—56.)

Одаренные дети. — М., 1991. (Психологическая характери­стика одаренности детей, их сильные и слабые стороны: 43—67, 153—157. Психологические основы работы с одаренными детьми: 257-319.)

Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпо­зиума). — М., 1966. (Игра и развитие ребенка (A.B.Запорожец): 5— 10. Основные вопросы теории детской игры (Д.Б.Эльконин): 11—37.)

Развитие личности ребенка. — М., 1987. (Интеллект и дос­тижения детей: 131—150.)

Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и прак­тика обучения. — М., 1984. (Научение (основания): 42—69. Язык и научение человека: 70—91. Мысль, речевое общение, действие (о теориях Пиаже, Брунера, Выготского, Гальперина): 91—128. Задачи обучения: 161—