Раздел 4. Психология научения

черт, здесь выясняется место системы воспитания и обучения в обществе. Социологические аспекты образования охватывают структуру и содержание деятельности различных социальных групп и институтов, которые выполняют воспитательные и обу­чающие функции и являются частью системы образования. Ис­торическая проблематика образования охватывает становление и преобразование учебно-воспитательных институтов, целей, со­держания и методов обучения и воспитания а различные исто­рические эпохи. Но более всего, конечно, с проблематикой обучения и воспитания связаны педагогика и психология. Пе­дагогика традиционно рассматривает цели и задачи обучения и воспитания детей, его средства и методы, способы их реализа­ции на практике. Предметом педагогических исследований яв­ляется также общее актуальное содержание образования.

Что же касается личности ученика, индивидуальных психо­логических особенностей учителя, взаимоотношений между учи­телем, воспитателем и ребенком, то в педагогике они редко ста­новятся предметом специального внимательного и детального изучения. Личность учащегося, межличностные аспекты образо­вания скорее входят в сферу интересов педагогических психо­логов, имеющих дело с психологическими аспектами обучения и воспитания детей. В психологических аспектах образования заключены восприятие и принятие детьми разного возраста учеб­но-воспитательных воздействий, соответствие этих воздействий законам развития интеллекта и личности ребенка, установле­ние оптимальных взаимоотношений между воспитателями и вос­питанниками, учителями и учащимися.

Особое внимание при изучении процессов обучения и вос­питания психологи обращают на содержание учебных предметов и цели воспитательных воздействий с точки зрения эффектив­ности и возможностей их достижения. Психологов интересует развивающий эффект любого обучения и воспитания. Опира­ясь на данные своей науки, психолог устанавливает, что, как и в какой последовательности необходимо передавать детям, чтобы максимизировать развивающий учебно-воспитательный резуль­тат. Эту задачу решают, в частности, психологические теории и концепции научения, с которыми мы сможем подробно озна­комиться в следующих разделах учебника.

Важным психолого-педагогическим аспектом обучения и вос­питания является правильная оценка его результатов, опреде­ление того, что и насколько действительно изменилось у ребен­ка под влиянием применяемых методов, содержания и средств

Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии

обучения и воспитания. Это связано с той областью психолого- педагогических исследований, которая касается психодиаг­ностики.

В жизни воспитание должно иметь приоритет или по край­ней мере идти в ногу с обучением, так как в ходе воспитания у ребенка складываются те черты личности, мотивы, интересы, потребности, без которых успешное обучение невозможно. Это, например, ответственность, аккуратность, работоспособность. Многие из проблем, с которыми сталкивается школа в обуче­нии детей, связаны с недостаточной личностной развитостью детей, т.е. их неполной воспитанностью. Те дети, которые пло­хо учатся, часто являются личностно-психологически не подго­товленными к сознательному обучению, но не страдают отсут­ствием необходимых интеллектуально-познавательных задатков или способностей. Одной из важнейших задач педагогической психологии становится задача определения тех качеств лично­сти ребенка, от наличия которых непосредственно зависят ус­пехи в обучении, и разработка средств и методов их воспитания через опережающее личностное развитие.

Анализ возрастных личностных и когнитивных особенностей детей, представленный в предыдущем разделе, показывает, что в каждом возрасте обучение и воспитание детей имеет свои осо­бенности и по необходимости должно строиться по-разному с учетом этих особенностей. То, что подходит для подростков и старших школьников, вероятно, не вполне годится для дошколь­ников и детей младшего школьного возраста. То, что может дать неплохой эффект в дошкольном и в младшем школьном возрасте, по-видимому, не будет иметь того же результата в сред­них и старших классах школы. Поэтому следующая задача пе­дагогической психологии состоит в том, чтобы выработать на­учно обоснованные рекомендации по учету возрастных особен­ностей детей при определении целей, содержания и методов обучения и воспитания с расчетом на то, чтобы обеспечить мак­симально быстрое продвижение детей разного возраста в пси­хологическом развитии.

Большую помощь школе в решении всех перечисленных вы­ше психолого-педагогических задач может оказать психологиче­ская служба в системе образования, начало созданию которой в нашей стране было положено во второй половине 90-х годов текущего столетия. Психологическая служба — это особая струк­тура, состоящая в основном из профессиональных психологов- практиков и охватывающая всю систему образования от дет-