Глава 16. Теоретическое введение в научение

общение организуется в основном непосредственно между са­мими учащимися. Поскольку учение почти никогда не бывает сугубо индивидуальным процессом, поскольку учебники и по­собия, которыми пользуются учащиеся при их самостоятельной работе, созданы людьми, которые через них косвенно вступают во взаимодействие с учащимися, есть смысл рассмотреть уче­ние и под социально-психологическим углом зрения. Основ­ные успехи в учении достигаются в результате межличностного взаимодействия его участников, поэтому одним из обязатель­ных условий его эффективности становится познание учащи­мися самих себя и выработка навыков такого взаимодействия. Это позволяют сделать групповые формы организации занятий. Учебная деятельность подобного рода представляет собой пря­мое сотрудничество учителя и учащихся. Один из вариантов организации группового обучения предполагает деление уча­щихся на группы по 3—5 человек в каждой на основе предвари­тельной оценки их достижений в учении. Когда определенный материал по учебной программе уже пройден, между такими группами организуется дискуссия, и та из групп, члены кото­рой проявили себя в дискуссии лучше других, получает поощ­рение (например, в виде более высоких оценок). Достоинство такого метода заключается в том, что каждый учащийся инди­видуально выигрывает от успехов его товарищей по группе, и, следовательно, все в классе бывают заинтересованными в том, чтобы каждый в полной мере проявил свои способности.

Другой способ организации групповой работы таков. Уча­щимся, разделенным на подгруппы примерно по 6 человек в каждой, предлагается тщательно изучить какой-либо обширный материал (каждому члену группы — определенную часть этого материала). Затем все собираются вместе, и каждый рассказы­вает остальным то, что он выучил. Могут быть и другие вариан­ты групповой работы, и здесь для каждого учителя открывается широкий простор для индивидуального творчества.

Рассмотрим особенности и структуру учебной деятельности. Основной ее единицей, по Д.Б.Эльконину, является учебная задача. Ее отличие от всяких других задач заключается в том, что цель решения учебной задачи «состоит в изменении самого действующего субъекта, т.е. в овладении определенными спо­собами действия»³. Процесс и результат формирования самой

Раздел 4. Психология научения

учебной деятельности, которая активно складывается в начале школьного обучения, зависят от методики обучения и от форм организации учебной работы детей.

Несформированность учебной деятельности у младших школьников до их перехода в средние классы школы приводит к отставанию детей в развитии и является одной из основных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся-подростки, при­ступая к изучению теоретически сложных предметов. Немец­кий ученый Г.Клаус выделил систему параметров, по которым можно оценивать сформированность учебной деятельности у школьников¹. В несколько измененном нами виде она пред­ставлена в табл. 3.

Таблица 3

Индивидуальные различия и параметры, по которым можно оценивать сформированность учебной деятельности у учащихся

	Характеристика	Характеристика
Параметр для сравне­	параметра в сформиро­	параметра в несформи-
ния и оценки	ванной учебной	рованной учебной
	деятельности	деятельности
Мотивация	Охотно	Неохотно
учебной	Добровольно	По обязанности
деятельности	Инициативно	Под давлением
	Активно, увлеченно, с	Пассивно, безучастно
	интересом
	Старательно, усердно	Нерадиво, лениво
	Преднамеренно	Непреднамеренно
Регуляция	Самостоятельно	Несамостоятельно
учебных	Независимо	Подражая
действий	Планомерно	Бессистемно
	Целенаправленно	Бесцельно
	Настойчиво	Без особого желания
	Постоянно	Периодически
Тщательность	Добросовестно	Халатно
выполнения	Аккуратно	Небрежно
учебных	Основательно	Поверхностно
действий
Динамика	Быстро	Медленно
выполнения	Легко	С трудом
учебных действий	Прочно	Поверхностно
	Устойчиво во времени	Мимолетно
	Легко переучивается	С трудом переучивается
	Гибкость	Ригидность
Когнитивная	Осознанно	Слепо
организация	С пониманием	Механически
учебных действий	Целенаправленно	Случайно
	Рационально	Нерационально
	Эффективно	Неэффективно

¹Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. — М., 1987.