Раздел 5. Психология воспитания

теля органа образования, врача, судьи и т.п., — то психолог обязан известить об этом родителей ребенка или лиц, их заменяющих.

26. Психолог несет персональную ответственность за хране­ние в тайне информации о детях, которых он обследует.

27. При приеме на работу в учебно-воспитательное учрежде­ние психолог должен оговорить, что в пределах своей профес­сиональной компетенции он будет действовать независимо, а также ознакомить администрацию того учреждения, в котором ему предстоит трудиться, других заинтересованных лиц с со­держанием настоящего этического кодекса. Он должен обра­тить внимание всех лиц, которые будут связаны с ним в про­фессиональной работе, на необходимость хранить тайну и со­блюдать профессиональную этику. Психолог при этом должен предупредить, что профессиональное вмешательство в его ра­боту может осуществляться только вышестоящим органом пси­хологической службы, наделенным соответствующими полно­мочиями. Он также должен оговорить невозможность для себя выполнения неэтичных требований со стороны других лиц.

28. Нарушение положений этического кодекса профессио­нальным практическим психологом рассматривается судом чести ассоциации практических психологов, а при необходимости — более высокой профессиональной организацией, включенной в структуру психологической службы системы образования.

Часть III. Психология педагогической деятельности

Раздел 6. Психология педагога

Глава 29. Личность педагога

Краткое содержание

Место педагога в современном обществе. Кризис образования в середине XX века, его причины и пути преодоления. Увеличение средств, направляемых на образование во второй половине XX века в наиболее развитых странах мира. Образование как наиболее «прибыльная» отрасль. Основные признаки и этапы изменения отношения к образованию в течение нескольких последних десяти­летий. Проблема «утечки мозгов». Роль учителя в социальном, идеологическом, политическом, экономическом и культурном прогрессе общества. Необходи­мость значительного увеличения средств, направляемых на профессиональную подготовку учителя и оплату его труда. Тенденция уменьшения количества уче­ников, приходящихся на одного учителя, в развитых странах мира.

Психологические требования к личности педагога. Основные требования, предъявляемые к интеллекту, эрудиции, культуре и личности педагога. Инди­видуальность педагога, необходимость быть личностью для оказания воспита­тельного воздействия на детей. Постоянные и ситуационные требования к лич­ности педагога. Методика определения социально-специфических качеств пе­дагога.

Общие и специальные способности педагога. Понятие об общих и специаль­ных педагогических способностях. Специальные способности учителя, их ис­точники и процесс формирования. Необходимость отбора людей для педагоги­ческой профессии и развития у них соответствующих способностей. Знания, умения и навыки педагога как воспитателя. Первостепенная важность воспита­тельных способностей при отборе людей для педагогической профессии. Труд­ности сочетания в одном лице учительских и воспитательных способностей. Коммуникативные способности, их роль и место в деятельности педагога. Струк­тура коммуникативных способностей. Понятие о способностях к педагогиче­скому общению. Проблема воспитания коммуникативных способностей, сред­ства и способы их развития у педагога. Применение педагогом поощрений и наказаний как признак развития его педагогических способностей.