Глава 27. Основы психодиагностики

но-образной и словесно-логической форме. К тому, что уже говорилось о психодиагностике мышления ребенка при помо­щи этих методов, следует добавить, что такая психодиагностика должна быть комплексной. Судить об уровне развития мышле­ния ребенка только на основе изучения процесса формирова­ния понятий или, например, решения классических задач Ж.Пиаже нельзя. Наряду со словесно-логическим мышлением обязательно должно изучаться наглядно-образное мышление ре­бенка. Лишь совокупность показателей, характеризующих раз­ные виды мышления, позволяет в целом судить об уровне об­щего интеллектуального развития ребенка. Все мыслительные задачи, предлагаемые детям, должны быть интересными для них. Только в этом случае удастся полностью представить и описать детское мышление. Иногда дети показывают низкие результаты по тестам интеллекта не потому, что не способны думать, а по той причине, что тестовые задания просто для них неинтересны.

В процессе психодиагностического исследования речи ребенка принимаются во внимание фонетика, грамматика, словарный запас, синтаксис и семантика, множество других частных пока­зателей речевого развития, вытекающих из этих основных па­раметров речи. Особое внимание уделяется исследованию речи как средства общения и обобщения (мышления), а также ис­пользованию речи для произвольного управления психически­ми процессами и состояниями (становление произвольности по­знавательных процессов и поведения). *

Имеется серия специальных тестовых упражнений, направ­ленных на изучение двигательной активности ребенка и одно­временно на развитие этой активности. Психологов особенно интересует произвольность движений, регулируемых речью, их использование ребенком в учении и в процессе решения раз­личных творческих задач. Характеристика двигательной актив­ности ребенка, в особенности его ручных движений, является одним из важнейших показателей его общего психологического развития наряду с мышлением и речью.

Когда говорят о психодиагностике способностей детей, име­ют в виду их изучение и развитие под углом зрения существую­щих у ребенка задатков, а также исследование того, как идет процесс формирования способностей под влиянием обучения и воспитания. Специальную психологическую задачу, связанную с изучением способностей ребенка, представляет определение зоны его потенциального (ближайшего) развития (по Л.С.Вы­готскому). Для практического выявления зоны потенциального

Раздел 5. Психология воспитания

развития методику психодиагностики необходимо создавать с учетом следующих основных требований:

1. Серия задач, предлагаемых ребенку, должна быть доста­точно сложной, но доступной для наиболее подготовленной час­ти обследуемых детей данного возраста.

2. Система подсказок, даваемых взрослым, должна быть за­ранее продумана и одинакова для всех детей. В число подска­зок не следует включать прямые указания на то, как решать предложенную задачу.

3. Процедура ведения наблюдения за действиями ребенка должна быть заранее определена.

ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

При проведении психодиагностики уровня развития лично­сти ребенка обращают внимание на сформированность потреб­ностей и мотивов, черт характера и нравственности, умения вести себя. Психологический анализ мотивации предполагает выяснение интересов ребенка, мотивов его поведения и при­чин отдельных поступков. Изучение характера направлено на оценивание развитости отдельных его черт, в том числе дина­мических, волевых, стилистических. Динамические черты ха­рактеризуют силу и скорость реакции, устойчивость и изменчи­вость эмоционального настроя. К числу волевых черт характера относятся настойчивость, целеустремленность и другие. Сти­листические черты характера включают в себя особенности по­ведения и реагирования данного человека на разные жизнен­ные ситуации, отличающие его от других людей и составляю­щие его индивидуальность.

Из всевозможных методов изучения личности для исследо­вания детей, особенно в дошкольном и в младшем школьном возрасте, более всего подходит психодиагностический экспери­мент. Рассмотрим основные требования, предъявляемые к нему:

1. Еще до начала эксперимента психолог-исследователь дол­жен тщательно продумать его детали, включая ситуацию, инст­рукцию, способ поведения экспериментатора и ведение наблю­дения за действиями испытуемых.

2. Экспериментальная ситуация должна побуждать ребенка к определенным действиям, на основе которых можно будет од­нозначно судить о наличии и степени развитости у ребенка ис-