Глава 27. Основы психодиагностики

ется хорошим средством для развития творческой познаватель­ной активности. Немаловажную роль здесь играют открытые вопросы, побуждающие ребенка к размышлениям и к поиску разнообразных ответов на одни и те же вопросы учебного пла­на. Еще лучше, если самим детям позволяется ставить подоб­ные вопросы и отвечать на них.

Развитие творческих способностей детей можно стимулиро­вать через введение их в необычную, гипотетическую ситуа­цию, через постановку перед ними вопросов типа «А что было бы, если ...?». В этом же направлении работают вопросы, при ответе на которые необходимо извлекать из памяти все имею­щиеся в ней сведения, творчески их применять в возникшей ситуации. Неплохие результаты дают задания, предполагающие внимательное изучение какого-либо объекта с целью увидеть и описать его особенности.

Существенно развивают детей и способствуют проявлению их интеллектуальной одаренности задачи, связанные с практи­ческим применением полученных в школе знаний. Активизи­ровать мыслительные процессы ребенка можно путем поста­новки перед ним заданий познавательного характера («соотне­сите...», «перечислите...», «расскажите...», «сформулируйте...», «установите...», «опишите...», «назовите...»), заданий на пони­мание («расскажите своими словами...», «опишите, что вы чув­ствуете...», «покажите взаимосвязь...», «объясните смысл...»), за­даний на сферу применения («продемонстрируйте...», ««объяс­ните цель...», «воспользуйтесь этим, чтобы решить...»), заданий аналитического характера («разложите на составляющие», «объ­ясните причины...», «сравните...», «расставьте по порядку...», «классифицируйте...», «объясните, почему...»), заданий синте­тического характера («создайте...», «объедините по признаку...», «что произойдет, если соединить...», «придумайте другой вари­ант...», «есть ли иная причина...»), заданий оценочного плана («определите...», «установите нормы...», «отберите и выберите...», «выскажите замечания...», «выберите то, что вам больше всего нравится...», «что вы думаете о...»).

Все сказанное о выявлении и путях развития детской ода­ренности требует психодиагностики, которая должна пронизы­вать весь процесс работы с ребенком с начала и до конца, от выявления первых признаков его одаренности до оценки ре­зультатов развивающего обучения.

Под психодиагностикой уровня познавательного развития и способностей детей имеется в виду работа, направленная на

Раздел 5. Психология воспитания

оценку достигнутого уровня интеллектуального развития с целью совершенствования обучения и воспитания, ускорения психо­социального созревания и развития детей, включая их воспри­ятие, внимание, воображение, память, мышление, речь, двига­тельные умения и навыки, общие и специальные способности.

Восприятие детей можно изучать с точки зрения его основ­ных свойств: предметности, константности, объективированно­сти, осмысленности, — ставя и решая вопросы его развития в онтогенезе. Здесь годятся (при условии их адаптации к детям соответствующего возраста) практически все методы изучения аналогичных свойств, которые применяются на взрослых. Осо­бое внимание в процессе диагностики восприятия у детей уде­ляется становлению и развитию перцептивных действий — тех внешних и внутренних операций, в результате которых склады­вается правильный образ предмета, точно представляющий в голове человека его свойства.

При изучении такого познавательного процесса, каким яв­ляется внимание, прежде всего стараются выяснить, каким оно является у ребенка: непроизвольным, произвольным, непосред­ственным, опосредствованным, а также установить основные показатели внимания: объем, устойчивость, переключаемость и распределение, способность к длительной концентрации, пе­риодические колебания и ряд других.

В процессе исследования воображения детей применяются разнообразные методы, главными из которых являются содер­жательный анализ детских рисунков, представлений и продук­тов фантазии ребенка. Рисунок показывает, каким видят мир дети. Правда, однозначных выводов об этом на основе анализа детских рисунков сделать нельзя, так как художественно-изо­бразительные умения детей еще слабо развиты. Ребенок обыч­но видит и может представить себе гораздо больше того,, что он в состоянии изобразить. О представлениях детей также можно судить по тому, что они сами рассказывают, на основании того, какие свойства они приписывают людям или предметам. Одна­ко и здесь желательно делать скидку на то, насколько хорошо ребенок овладел речью. Особенно богатый материал для выводов о детских представлениях дает анализ продуктов их фантазии.

Для психологического изучения мышления детей разработано и применяется много различных методов. Это и тесты интел­лекта, и специальные методики, направленные на изучение про­цесса формирования понятий, и разнообразные логические за­дачи, предлагаемые ребенку в наглядно-действенной, нагляд-