Упражнение для развития выразительности мимики, жестов и движений

Цель: формировать у детей воображение, выразительные средства мими­ки, жестов, движений.

Представьте себе, что пошёл дождь. Нужно открыть зонтик, а он никак не открывается — вы сосредоточенны и огорчены.

Но вот зонтик открылся, и вы стоите под зонтом. Вдруг налетел силь­ный ветер и стал вырывать у вас из рук зонтик. Еще чуть-чуть — и зонт улетит. Вы сопротивляетесь, тянете зонт к себе.

Ветер стих, дождь кончился, вы складываете зонт и улыбаетесь.

Развитие речевого дыхания

Цель: формирование умения и навыка правильно пользоваться речевым дыханием.

Навык полноценного речевого дыхания закрепляется с опорой на рису­нок, на котором изображена «звуковая волна» синего цвета (т. к. отраба­тывается твердый согласный звук). В процессе выполнения этого задания закрепляются правильная артикуляция звука р, синхронизация звука с движениями пальцев рук и глаз; формируются зрительно-пространственная ориентация, способность к переключению.

Вторая часть занятия № 23

Цель: развитие умения составлять геометрические фигуры из определенного количества спичек, пользуясь приемом построения и пристроения к одной фигуре, взятой за основу, другой фигуры; упражнять детей в самостоятельном поиске путей составления фигур на основе предварительного обдумывания хода работы, развивать умения формулировать предположительные способы решения поставленной задачи.

Материал: спички без серы в коробочках для каждого ребенка; таб.) с изображением мельницы или доска и мел, песочные часы или секу мер.

Задания:

Педагог: Кто догадался, что это?

Дети: Мельница.

Педагог: Какие геометрические фигуры вы видите и сколько их?

Дети: Треугольники, их три.

Педагог: Все треугольники одинаковые?

Дети: Два одинаковых треугольника.

Педагог: Докажите это.

Дети: Стороны у двух треугольников из одной спички.

Педагог: Сколько нужно всего спичек, чтобы сделать крылья мелью:

Дети: Шесть.

Педагог: Посмотрите на основание мельницы. Этот треугольник отличается от двух, которые изображают крылья?

Дети: Да, отличаются. Каждая сторона у большого треугольника две спички.

Педагог: Сколько спичек пойдет на большой треугольник?

Дети: Шесть.

Педагог: Кто может сосчитать, сколько всего нужно спичек для того, бы сделать такую же ветряную мельницу?

Ваня: Двенадцать спичек.

Педагог: Посмотрите еще раз внимательно на таблицу. (Педагог даёт на это примерно 10 секунд.)

Затем таблица убирается. Педагог дает 1 минуту на выполнение э задания. Дети выкладывают мельницу, вынимая по одной спичке из коробка. Тот, кто выполнил задание, встает у своего стола. Далее дают подробный словесный отчет о проделанной работе.

Педагог: А теперь задание потруднее. Подумайте, как выложить из 5 спичек два треугольника. Не спешите, подумайте, ищите свой ход, свои решения, потом выполняйте задание. Эта задача на смекалку: надо догадаться, сообразить, каким способом её решать. Даю вам 1 минуту. Тот, кто выполнил задание, встаёт у стола. Если кто-то не справился с заданием, то дети, выполнившие задания, помогают ему.

Педагог: Кто хочет рассказать о том, как он выполнял задание?

Ваня: Я подумал: если для одного треугольника нужно три спички, то для двух — шесть спичек. Но два треугольника нужно со­ставить из пяти спичек, то есть одной спички не хватает. Я присоединил две спички к стороне треугольника, и получились два треугольника из пяти спичек.

Педагог: Кто сделал по-другому?

Артур: Я делал так же, как Ваня, но две спички присоединил не сбо­ку, а внизу, и получилось вот так: из пяти спичек два треугольника.

Педагог: У всех такое решение?

Настя: Я делала так же, но Ваня присоединил две спички справа, а я —слева. И у меня получилось вот так.

Педагог: Молодцы!

Итог занятия.