Вторая часть занятия № 6

Цель: закрепление представлений детей о геометрических формах; формирование умений сопоставлять и сравнивать существенные признаки геометрических фигур с формами реальных предметов; развитие зрительного внимания, контрольных действий; формирование умственных действий сравнения, сопоставления, обобщения; закрепление и совершенствование навыков составления связного учебного высказывания с использованием не обходимой терминологии.

Материал: таблица размером в ½ листа ватмана. С левой стороны рас положены вертикально треугольник, круг, прямоугольник. Справа — пред­меты, в которых дети могли бы увидеть геометрические фигуры (книга, пор­тфель, телевизор, морковь, парус, яблоко, и т.д.).

С целью усложнения задания можно поместить на таблицу такие пред­меты, как шапка, похожая формой на треугольник, но с круглым помпо­ном; арбуз, рядом его кусочек, вырезанный в форме треугольника и т. д.

Задания:

• Рассмотрите таблицу. Какие геометрические фигуры расположены сле­ва? (Треугольник, круг, прямоугольник.)

• Найдите среди изображенных предметов, расположенных справа, та­кие, которые похожи на соответствующие геометрические фигуры.

• Расскажите, почему вы так думаете.

Витя: Я думаю, что парус похож на треугольник: у треугольника три угла и у паруса три угла.

Педагог: Согласны? Ещё какие предметы треугольной формы вы види­те?

Настя: Я нашла треугольник в арбузе. Арбуз круглой формы, а кусо­чек в арбузе вырезан — он треугольной формы. У него три угла.

Артур: Мне кажется, что морковка тоже похожа на треугольник. После того, как дети выполнят задания по таблице со всеми фигурами, педагог предлагает им найти среди находящихся в помещении предметы, похожие на геометрические фигуры. (Треугольник, круг, прямоугольник.)

Итог занятия: при подведении итога занятия педагог побуждает детей формулировать развернутые учебные высказывания.

План проведения занятия № 7

Занятие начинается с воспроизведения детьми его плана, который перед занятием педагог вывешивает на доске в виде схем.

Артикуляционные упражнения

Тренировка губных мышц

Упражнение 1.

Исходное положение: зубы сомкнуты, губы в обычном, спокойном состоянии.

На счет «один» губы вытягиваются вперед, как бы принимая форму «пятачка».

На счет «два» губы растягиваются в стороны, не обнажая зубов (растя­гивать губы особенно сильно в стороны не следует — нужно больше трени­ровать их в движении вперед).

Упражнение повторяется 3-4 раза без перерыва.

Кисть руки — собрать все пальцы в щепоть; на счет «два» — пальцы врозь веером.

Тренировка мышц языка

Упражнение 1.

Исходное положение: рот открыт, язык лежит плоско у нижних резцов.

На счет «один» язык поднимается за верхние зубы.

На счет «два» язык опускается в исходное положение (язык у нижних резцов).

Упражнение повторяется 4-6 раз.

Кисть руки — движения ладонью вверх, вниз.

Упражнение 2.

Исходное положение: см. упражнение 1.

На счет «один» острым кончиком языка коснуться внутренней стороны левой щеки.

На счет «два» — внутренней стороны правой щеки.

Эти движения повторяются 3-4 раза без перерыва; при этом необходи­мо следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась.

Кисть руки — двигается только указательный палец, остальные паль­цы собраны в кулак.

Интегративная отработка элементов интонационной выразительности (мелодика, темп, ритм, тембр речи, фразовое и логическое ударение и паузация)

Цель: уточнение артикуляции и отработка четкого произнесения звуков пь, бь; учить детей на слух воспринимать стихотворный текст, развивать слуховое восприятие, внимание и память; совершенствовать умение и на­выки детей выделять заданный звук, чётко его артикулируя, пользоваться силой, высотой голоса, выделять ударный слог, изменять темп, тембр речи.

С седьмого занятия появляется возможность формирования у детей пред­посылок к осуществлению коллективных форм учебной деятельности в про­цессе отработки элементов интонационной выразительности (темпа, тембра, голоса, эмоциональной окраски). Первоначально коллективные формы ра­боты формируются в работе парами. Педагог объясняет, в чём заключается эта форма деятельности, и вводит в план занятия новое звено, что иллюс­трируется схемой:

— работа в паре.

Двум детям, сидящим за одной партой, предлагается договориться о том как они будут произносить текст (быстро, медленно; высоким, низким голосом; весело, сердито, ласково и т. д.). Договариваются все дети за то, время, которое отведет им педагог. На первом занятии можно дать 1 минуту по песочным часам. Далее время, отведённое на эту часть занятия, можно сократить.

После того, как дети договорились, они встают у своих мест. Произносят первыми текст те, кто договорился первым. Детям предлагается внимательно слушать, не мешать товарищам и определить, какой интонационный элемент воспроизводили говорящие дети.

По следам воспроизведения осуществляется оценка соответствия задуманного и произнесенного (коллективная и индивидуальная).

На занятии используется потешка:

Голуби летели — на пенёчки сели.

Схема проведения занятия

• Послушайте потешку.

• Послушайте внимательно: какие звуки я выделила голосом? Назовите их.

• Обратите внимание, как правильно произносятся звуки пь, бь.

• Произнесите эти звуки, четко артикулируя (по одному, по двое, хором).

• В каких словах вы услышали звуки пь, бь?

• Выделите ударный слог в слове голуби.

• Произнесите потешку, отхлопывая ритм.

• Произнесите потешку, четко артикулируя, сначала очень тихо, затем громче, громко.

• Произнесите потешку медленно, в среднем темпе, быстро.

• Произнесите высоким голосом, как маленький человечек; низким голосом, как великан; средним голосом, как мы с вами.

• Произнесите потешку, делая ударение на каждом слове.

• Произнесите потешку весело, ласково.

Затем дети работают парами.