ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 20

1.Раскрыть понятия: гражданское воспитание, патриотическое, правовое, экологическое. Гражданское воспитание — это формирование молодого че­ловека как гражданина своей Родины, как человека, способно­го бороться за обеспечение морально-политического единства и дружбы народов нашей страны, осознающего перспективы сильной политики своего государства.  Патриотическое воспитание — это процесс формирования политически сознательного молодого человека, любящего свою Родину, землю, где он родился и вырос, гордящегося истори­ческими свершениями своего народа.

Правовое воспитание — это деятельность по формированию у подрастающего поколения уважения к закону, культуре, демократизму, активного и сознательного соблюдения им норм нравственности и морали, высокой гражданской ответственно­сти и активности, развития у него правовой грамотности и куль­туры, нравственно-правовых чувств. Экологическое воспитание — это формирование у детей эко­логического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности, помогающего понимать окружающую действи­тельность как среду обитания и как эстетическое совершен­ство и ориентирующего на бережное к ней отношение, позво­ляющего заранее предусматривать и предотвращать отрица­тельные последствия промышленного освоения природных богатств.

2.Формы организации обучения. Классификация по различным критериям. Классно-урочная форма. Дидактические, воспитательные и развивающие требования к уроку. Игры. Тренинг и творчество. Деловая игра. Форма организации обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляется в установленном порядке и в определенном режиме. Классифицируют формы организации обучения по различным критериям:

- по количеству учащихся, участвующих в деятельности: коллективные, групповые, парные, индивидуальные;

- по месту проведения обучения: школьные (уроки, работа в мастерских, лабораториях, на пришкольном участке) и внешкольные (домашняя работа, экскурсии);

- по длительности обучения: классический урок (45 мин), урок-пара (90 мин);

- за дидактическими целями: формы теоретического обучения (лекция, факультатив, кружок, конференция), формы комбинированного обучения (урок, семинар, домашняя работа, консультация), формы практического обучения я (практикумы, работа в мастерских, на пришкольных участках. Классно-урочная система является самой распространенной формой организации обучения во многих странах ее суть заключается в том, что учитель проводит учебную работу с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки (класс с) в течение определенного времени и по установленному расписанию (урок). К дидактическим требованиям относятся: четкое определение образовательных задач каждого урока, рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей, внедрение новейших технологий познавательной деятельности, рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов, творческий подход к формированию структуры урока и другие.

Воспитательные требования к уроку включают: определения воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из цели и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств, усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности и так далее

Деловая игра представляет собой своеобразную имитацию и моделирование рабочего процесса, воспроизведение реальной ситуации, которая встречается в производстве, на выезде или в офисе с сотрудником компании. При этом игроки, сотрудники, должны выполнить определенные действия для достижения результата, при этом следуя правилам, прописанным в сценарии. В некоторых случаях деловые игры проигрываются без сценария. Обычно тренинг проходит в несколько этапов. Сначала участники знакомятся с условиями, целями и задачами игры. Далее проводится инструктаж, участники делятся на ролевые группы. И главный этап – это оценка и анализ процесса и результатов тренинга. Педагогическая (дидактическая) игра – это такая форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленной деятельности учащихся и изначально мотивирована на успех. Осуществляется по специально разработанному сценарию и правилам, максимально опирается на самоорганизацию учащихся. Воссоздаёт или моделирует опыт человеческой деятельности или общения (В. И. Андреев)

3.Системы управления. Организация и функции управления. Управление производством и маркетингом. Управление нововведениями. Методы управления. Система управления — систематизированный (строго определенный) набор средств сбора сведений о подконтрольном объекте и средств воздействия на его поведение с целью достижения определённых целей. Объектом системы управления могут быть как технические объекты, так и люди. Объект системы управления может состоять из других объектов, которые могут иметь постоянную структуру взаимосвязей. Системы управления с участием людей как объектов управления зачастую называют системами менеджмента. Организация управления — это совокупность приемов, методов, рационального сочетания методов и звеньев управленческой системы и ее взаимосвязь с управлением объектов и другими управляющими системами во времени и в пространстве.В этом значении организация управления обеспечивает создание наиболее благоприятных условий для достижения целей (решение конкретных задач, установленных в период времени при минимальных затратах производственных ресурсов). Управление маркетингом заключается в выполнении ряда задач для достижения желаемых уровней сбыта на разных рынках (обмена с целевыми рынками). Управление нововведениями в кадровой работе - это целе­направленная деятельность руководителей организации и спе­циалистов подразделений по обеспечению эффективных темпов и масштабов обновления кадровой работы на основе нововведений в соответствии с перспективными и текущими целями развития организации. Эта деятельность базируется на использовании теоретических основ, принципов и методов инновационного менеджмента и должна обеспечивать адаптацию персонала к изменениям во внутренней и внешней среде с целью повышения конкурентоспособности организации.

Управление нововведениями в кадровой работе позволяет решать более эффективно следующие задачи по управлению персоналом:

1.     выработка стратегической инновационной концепции управления персоналом в соответствии с долгосрочными целя­ми развития организации;

2.     определение направлений развития кадровой работы и формирование инновационных проектов и программ нововведений в кадровой работе;

3.     организация разработки, внедрения и сопровождения нововведений в кадровой работе;

4.     подбор, расстановка, адаптация, использование и раз­витие персонала в соответствии с программой реализации но­вовведений и кадровой работе;

5.     создание и улучшение условий для новаторской деятельности.

4.Резистивный и кварцевый методы контроля параметров пленок. Назначение. Принцип действия. Применение. Методы контроля можно разделить на 2 группы.

1-методы контроля электрических характеристик напыляемых элементов (резистивный и емкостной датчики);

2-методы контроля основных физических характеристик, которые связаны аналитически с электрическими характеристиками пленок (кварцевый, ионизационный, интерференционный датчики).

Резистивный метод (метод «свидетеля») используется в основном для контроля сопротивления резистивных пленок. Специальную контрольную подложку с предварительно напыленными контактными площадками устанавливают в подложкодержатель рядом с рабочей подложкой или на одну из позиций на карусели подложек. С помощью прижимных контактов и проводов «свидетель» подключается в плечо моста, одно из сопротивлений которого подстроено на требуемую величину. В процессе напыления пленки сопротивление «свидетеля» достигает величины, необходимой для уравновешивания моста. Цепь обратной связи обеспечивает прекращение процесса напыления путем поворота заслонки и перекрытия потока пара.

Емкостной метод основан на измерении относительного изменения емкости планарного воздушного конденсатора, предварительно сформированного на контрольной подложке, при заполнении пространства между обкладками диэлектрической пленкой

М етод кварцевого датчика основан на измерении отклонения резонансной частоты кварцевого элемента при изменении его массы за счет напыляемой пленки. Предварительно строится градуировочный график зависимости толщины пленки от смещения частоты (рис.9).

1-кварцевый элемент; 2-держатель; 3-кожух;4- контакты; 5- охлаждающие трубки; 6 –градуировочный график.

Рис.9

Интерференционный метод основан на измерении числа темных и светлых полос m при отражении монохроматического света от системы пленка-подложка, т.е. от внешней и внутренней поверхности пленки:

d_пл =m λ /4n_пл

где d_пл –толщина пленки;

λ –длина волны монохроматического света;

n_пл –коэффициент преломления материала пленки.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 21

1.Принципы учебного процесса. Педагогический процесс - субъекты, объекты, структурные компоненты. Педагогический процесс - центральная категория педагогики, в соответствующей литературе имеет много трактовок Однако педагогический процесс - это внутренне логически связанная совокупность процессов, которые в своей многогранности и ск кладности трансформируют опыт человечества, его знания, ценности, достижения в личностные качества, установки и черты студентов, а также их образованность и идейность, культуру и способности, привычки и характер.

Итак, в педагогическом процессе объективное, социальное переходит в субъективное, индивидуально-психическое достояние человека Целостности педагогического процесса достигают благодаря органическом единстве процессов уч ния, воспитания, развития и профессиональной подготовкии.

Педагогический процесс в вузе целенаправленная, мотивированная, целесообразно организованная и содержательно насыщенная система взаимодействия субъектов и объектов учебно-воспитательного процесса по подгот овкы студентов к профессиональной деятельности и общественной жизни.

Педагогический процесс в вузе многоаспектное явление, для которого характерны многочисленные подсистемы, объединенные между собой различными типами связей (см. рис 11)

Основные структурные компоненты педагогического процесса как системы: цель педагогического процесса, субъекты и объекты системы, задачи, содержательная составляющая (воспитание, обучение (самообразование), профессиональная подго отовка, развитие), организационная структура, педагогическая деятельность, а также результатом.

Педагогический процесс реализует заказ общества на подготовку граждан и специалистов, выражено в его общей цели.Конкретные требования общества определяют конкретные задачи обучения и развития людей, а также его содержание Именно цель и содержание составляют важнейший содержательно-целевой компонент педагогического процесса Цель функционирует в деятельности и педагога, и студентов Она функционирует на уровне ее осознания и реализацииції.

2. Формы организации обучения. Лекции. Телелекции. Лекции вдвоем. Семинары. Метод дебатов. Метод кейсов (ситуаций). Метод инцидента. Метод созидательной конфронтации. Конференции. Самостоятельная работа учащихся, ее этапы. Авторские технологии обучения. Пирамида познания по Дж. Мартину. Лекция – одна из форм организации обучения, в условиях которой преподаватель системно и последовательно излагает и объясняет учебный материал, а учащиеся слушают и записывают содержание, а иногда и задают вопросы.

Телелекция – вид лекции, опирающийся на современные аудио-, видео- средства и коммуникационные технологии обучения. Она может быть с обратной связью, если проводится в телестудии, прямом эфире и используется телефонная связь со слушателями.

Поиски новых методов ведения лекции привели к весьма эффективной форме, к диалоговым лекциям или лекциям вдвоём. При этом решается проблема преодоления пассивности слушателей.

Когда одну тему обсуждают два специалиста в разных областях, когда истина рождается в дискуссиях, когда анализ одного явления проводится на основе различных концепций - учащиеся не только знакомятся с результатами данной предметной области, но и наблюдают процессы мышления, творчества, плюрализм мнений. Сознание их активизируется более интенсивно, а материал усваивается лучше.

Лекцию вдвоем следует отличать от совместного выступления преподавателей. Ее можно строить как диалог с наиболее подготовленными учащимися

Семинар – такая форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся с учебной литературой и других дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач. А в процессе семинара идут активные обсуждения, дискуссии и выступления учащихся, где они под руководством учителя делают обобщающие выводы и заключения.

метод дебатов, суть которого в том, что по какой-то конкретно выделенной проблеме или серии вопросов активные дебаты (обсуждения) ведут лишь 2 ученика. Каждый высказывает свою точку зрения, обосновывая свой способ разрешения проблемы. Остальные учащиеся делятся на 2 группы: команду «за» и команду «против». Ведущие дебатов и члены команды готовятся заранее. Перед началом устанавливаются правила их проведения.

Метод дебатов позволяет стимулировать критическое мышление; развивает умение аргументировать свою точку зрения; лаконично и точно формулировать свои суждения.

Методы организации дискуссии на семинарских занятиях могут быть и другими.

«метод кейсов» (ситуаций). Широко применяется в американской системе обучения, особенно в процессе разборки и решения практико-ориентированных задач и ситуаций. В русской терминологии, этот метод называют «метод ситуаций», суть которого в том, что учитель для применения полученных знаний использует банк практических ситуаций, которые, как и в жизни, не представляют собой чётко сформулированных зада

ч

метод инцидента.

Он используется тогда, когда необходимо поддержать творческую активность учащихся. Цель применения этого метода – описать учащимся некоторый неординарный случай, «подбросить» им некоторую не совсем обычную проблему, которую бы они захотели решить.

Обычно для этих целей берётся задача или проблема из самой жизни, но такая, которая имеет несколько вариантов ответов.

Другим методом стимулирования дискуссии является метод созидательной конфронтации.

1. Конференции могут проходить в течении нескольких дней.

2. В конференции учащихся могут принимать участие и учёные.

На первый взгляд кажется, что в задачу преподавателя входит гармонизация взаимодействия участников семинара. Однако, практика показывает, что это может привести к унынию и скуке. Поэтому, с психолого-педагогической точки зрения, для обострения дискуссии, необходимо усиление конфронтации, для чего поощряются независимые, неожиданные, неординарные суждения, развития прямо противоположных точек зрения. Этим создаётся ситуация конфликта и конфронтации, которая стимулирует творческое воображение и критическое мышление участников.

Конференция. Это форма организации обучения наиболее близкая к семинарам.

Особенности конференции:

3. Учащиеся готовят не просто доклады, а доклады-сообщения, являющиеся результатом их самостоятельной научно-исследовательской деятельности.

4. Обсуждаются более значимые и наиболее сложные проблемы. Сюда же могут вовлекаться учащиеся других школ, гимназий и т.д.

5. Самостоятельная работа учащихся – это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся самостоятельно выполняют различные задания с целью развития знаний, умений, навыков (ЗУН) и личностных качеств.

6. Самостоятельная работа классифицируется:

7. - По дидактической цели применения:

8. Познавательные, практические, обобщающие;

9. - По типам решаемых задач: творческие, исследовательские;

10. - По уровню проблемности: репродуктивные, исследовательские и другие;

11. - По характеру коммуникативного взаимодействия учащихся: фронтальные, групповые, индивидуальные;

12. - По месту их выполнения: классные, домашние;

13. - По методам научного познания: теоретические, экспериментальные, на моделирование, на наблюдение, на обобщение и систематику.

Авторские технологии обучения

Главное требование, предъявляемое к педагогическим технологиям, – это гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения и воспитания при их воспроизведении.

Исследования, посвященные разработке технологий обучения, показывают, что центральной обсуждаемой проблемой является уникальность, неповторимость личности ученика, тогда как уникальность и неповторимость учителя мало кто учитывает.

При разработке теорий и технологий обучения всегда остается открытым вопрос, как их адаптировать и трансформировать настолько, чтобы создать авторскую технологию обучения.

Каждый учитель – это уникальная личность со своими достоинствами и недостатками. Чтобы обратить внимание на то, какие качества компенсировать, а на какие обратить внимание предлагается оценить себя на основе на основе экспресс – теста: найти себя на девятибалльной шкале, оценить свои качества и ответить на вопрос, кто вы в большей степени?

Представим себе, что по доминированию признаков вы: практик, логик, рационалист, консерватор, требовательный, оптимист, коллективист, информатор, экстраверт. Для вас характерно следующее:

• Более эффективно будут удаваться практические работы учащихся;

• Организация решения типовых задач;

• Вы способны потребовать от учащихся довести начатое дело до конца и т.д.

Личностные качества играют существенную роль в выборе методов, форм организации обучения степени их эффективности. Кроме них, большую роль играют так же типологические особенности темперамента, установки и предпочтения учителя. В работе опытного учителя нежелательные проявления хорошо скомпенсированы, а благоприятные – максимально использованы.

Экспресс тест для оценки качества преподавателя

Теоретик	1 2 3 4 5 6 7 8 9	Практик
Логик	1 2 3 4 5 6 7 8 9	Интуитивист
Эмоционал	1 2 3 4 5 6 7 8 9	Рационалист
Консерватор	1 2 3 4 5 6 7 8 9	Революционер
Требовательный	1 2 3 4 5 6 7 8 9	Либералист
Пессимист	1 2 3 4 5 6 7 8 9	Оптимист
Индивидуалист	1 2 3 4 5 6 7 8 9	Коллективист
Эврист	1 2 3 4 5 6 7 8 9	Информатор
Экстраверт	1 2 3 4 5 6 7 8 9	Интраверт

При подготовке к занятиям у учителя неизбежно возникает вопрос: какую форму организации обучения выбрать и какая наилучшая?

Какими же соображениями следует руководствоваться? На какие критерии опираться при выборе той или иной формы обучения? Каждая форма обучения имеет свои достоинства и недостатки. Здесь можно воспользоваться «пирамидой познания», которую предложил Джон Мартин.

В процентах обозначен объём учебного материала, который усваивают, запоминают учащиеся.

1. лекция (5%)

1. чтение (10%)

2. аудио-визуальные методы (20%)

3. демонстрация (30%)

4. дискуссионные методы (50%)

5. практические действия (70%)

6. обучение других (90%)

При разработке авторских технологий, необходимо учитывать, что главное в арсенале учителя – он сам, его голос, жесты, доброе заботливое отношение к ученикам, стремление соприкоснуться с духовным миром каждого ученика и открыть свой.

3. Планирование предпринимательской деятельности. Элементы планирования. Этапы планирования. Виды планирования. Бюджетное планирование. Элементы планирования

Основными элементами внутрифирменного планирования являются следующие:

1.Прогнозирование - включает изучение перспектив развития отдельных отраслей, национальной экономики и целых регионов. Именно на этой основе крупнейшие компании формируют общие цели развития компаний в целом и отдельных подразделений. Как элемент внутрифирменного планирования прогнозирование непосредственно связано с маркетингом и принимает форму рыночной стратегии фирм.

2. Постановка задач. Формирование общих задач происходит на базе прогноза и предполагает установление приблизительных сроков их выполнения и определение ресурсного обеспечения.

3. Корректировка плана. На стадии программирования происходит конкретизация сроков исполнения плана. Производится увязка между отдельными стадиями программы, поставками, производственными и сбытовыми операциями.

4. Составление бюджетов. Программа закладывается в основы распределения ресурсов между подразделениями и составлением разного рода бюджетов. К основным видам бюджетов относятся смета доходов и расходов, смета затрат и материалов, смета капитальных расходов, кассовый бюджет (прогноз поступления и расходования наличности) и другие. На этой основе определяются конкретные функции каждого подразделения и исполнители, ответственные за отдельные операции.

5. Конкретизация плана. Завершающий этап - это выработка конкретных установок в распространении принятых решений на низшие звенья. С этого момента практически начинается реализация плана.