Библиографические ссылки

1. Педагогика: большая современная энциклопедия. Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Совр. Слово. 2005.

2. Светловская Н.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. № 5.

3. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования// Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения освоения учителем. СПб. 1997.

4. Мельник Э.Л., Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе. СПб. 2003.

5. ФГОС: Начальное общее образование [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://standart.edu.ru.

Г.И. Вергелес

Российский государственный педагогический университет

им. А. И. Герцена,

г. Санкт-Петербург

vergalin@mail.ru

Опыт учебной деятельности в составе содержания начального образования

_______________________________________________________

В статье рассмотрен компонентный состав содержания образования, показана необходимость и целесообразность включения опыта учебной деятельности в состав содержания начального образования.

Ключевые слова: содержание образования, причины, влияющие на его выбор, компонентный состав содержания образования, опыт учебной деятельности как необходимый элемент в составе современного начального образования.

Определенный исторический период в каждой стране характеризуется своими представлениями о том, чему учить детей. Выбор содержания образования не может быть случайным. Он обуславливается, как минимум, четырьмя различными обстоятельствами. Во-первых, отбор содержания образования определялся и определяется уровнем развития производства, техники, науки, информатизации общества (вполне понятно, что более высокий уровень науки и техники, больший объем научно-технических знаний, которыми располагает человечество, расширение возможностей доступа к информации требуют и более совершенного содержания образования). Во-вторых, на характер изменения содержания образования влияли все возрастающие потребности общества в передаче молодежи именно научных, а не эмпирических знаний, поскольку владение научными, носящими обобщенный и систематизированный характер знаниями, обеспечивает успешность включения молодого поколения в трудовую деятельность, создавая условия для дальнейшего прогресса в развитии общества. В-третьих, материальные возможности данного конкретного общества, определяющие, какой уровень образования и какой части молодого поколения может быть обеспечен, также оказывают влияние на отбор содержания образования. В-четвертых, содержание образования диктуется и уровнем развития психолого-педагогической науки; именно она призвана разработать не только цели, содержание, но и принципы, методы, оргформы обучения, создающие условия для реализации избранных целей, овладения определенным содержанием, для развития человека в соответствии с социально-историческим заказом.

В середине прошлого века стал разрабатываться деятельностно-личностный подход к построению теории и практики обучения, позволивший понять личность как порожденную деятельностью, рассматривающий деятельность в качестве условия возникновения и области проявления активности личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). В этот период в науке появляется и понятие «ведущий вид деятельности», становится очевидным, что именно такой вид деятельности определяет главнейшие изменения в психике ребенка и подготавливает его переход на новую, высшую ступень развития (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Л.И Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Стало очевидным, что цель образования не может сводиться лишь к тому, чтобы учащиеся овладели уже накопленным социальным опытом, передаваемым из рук в руки от учителя к ученику, обучение должно привести и к реализации цели, связанной с развитием ученика, формированием его личности в процессе учебной деятельности. Вторая половина двадцатого века охарактеризовалась широким исследованием проблемы, еще обозначенной Л.С. Выготским, – обучение должно вести за собой развитие. Экспериментальные работы, выполненные под руководством В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.И. Раева, Д.Б. Эльконина и др., продемонстрировали возможность и необходимость совершенствования обучения младших школьников, обеспечивающего их развитие. Однако достижения психолого-педагогической науки не были в то время в полной мере востребованы школьной практикой. Система российского образования конца двадцатого-начала двадцать первого века жила в условиях непрерывной модернизации, поскольку образование, его результаты, его качество не удовлетворяли ни родителей, ни обучающихся, ни общество, ни государство. Как отмечает В.В. Краевский, причиной неудовлетворенности образованием являлся сдвиг, произошедший в общественном сознании, а не только педагогическом, который можно обозначить как переход от рецептивно-отражательного к конструктивно-деятельност-ному подходу к действительности [1]. Такой подход, направленный на овладение не только знаниями, но и опытом осуществляемых деятельностей, может обеспечить достижение целей, стоящих перед системой образования, развить качества личности, необходимые ей и обществу для включения в социально-значимую деятельность.

Общество заинтересовано в том, чтобы передать подрастающему поколению накопленный социальный опыт для его сохранения (воспроизводства) и развития, поскольку индивид становится личностью в меру овладения им содержанием социального опыта [2, С.146]. Личность развивается в деятельности, в процессе обучения – в учебной деятельности, именно в ней учащиеся должны овладеть социальным опытом человечества, конечно, опытом педагогически адаптированным, но по структуре тождественным человеческой культуре.

Важно, что Федеральный государственный стандарт начального общего образования второго поколения выстроен на основе деятельностного подхода, современных представлений о содержании образования и ориентирует на достижение определенных (личностных, метапредметных и предметных) результатов освоения основной образовательной программы [3, 4]. Уже формулировка результатов свидетельствует о том, что учащиеся должны овладевать средствами и способами деятельности, в процессе чего будет осуществляться развитие личности. Чтобы деятельность имела место, необходимы знания о целях, ее конечном результате, средствах и способе выполнения, умение данную деятельность осуществить, в затрудненных условиях готовность внести коррективы, видоизменить в новых условиях [2]. Конечно, никакая деятельность не будет реализована, если нет потребности, мотива. Достижение результатов, сформулированных в ФГОС, требует четкого понимания состава содержания образования, выделения его элементов. В работе В.В. Краевского, И.Я. Лернера [2] определен поэлементный состав образования.

Во-первых, он включает знания о природе, обществе, технике, человеке (содержательные знания: факты, понятия, закономерности, законы и т.п.) и способах деятельности. То есть еще до выполнения деятельности необходимо, чтобы обучающиеся владели операционными знаниями, знаниями о том, как, в какой последовательности, с помощью каких операций выполнять деятельность. Овладение предметными и универсальными умениями возможно лишь на базе прочного усвоения содержательных и операционных знаний. К сожалению, в современном мире ценность знаний снижается, поскольку их доступность, возможность быстро найти необходимую информацию порождает иллюзию: можно не знать, главное знать, где отыскать. Однако без содержательной базы никакая эффективная деятельность невозможна.

Во-вторых, в состав содержания образования входит опыт осуществления известных способов деятельности (эти способы могут быть как конкретными, так и носить обобщенный, инвариантный, универсальный характер), владение умениями и навыками.

Третий элемент состава образования – опыт творческой деятельности, тот опыт, который приобретает ученик, создающий объективно или субъективно новое, решающий новые нестандартные задачи, до решения которых не может быть выделена регулируемая система действий, нельзя воспользоваться известным алгоритмом или предписанием. Такой опыт необычайно востребован в нашем быстро меняющемся мире, именно он является предпосылкой развития любого общества.

Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности – четвертый элемент состава образования. Потребность в деятельности дает возможность применять усвоенные знания и способы деятельности, достигать высоких результатов в стандартных и нестандартых ситуациях. Необходимость формирования отношений, потребностей в процессе обучения и воспитания подчеркивалась еще в работах В.П. Мясищева и С.Л. Рубинштейна.

Понимая, что социальный опыт представляет собой совокупность исторически накопленных деятельностей, одной из которых является учебная деятельность, что в процессе обучения школьники должны овладеть как разнообразными конкретными деятельностями, так и учебной деятельностью, признавая значимость и необходимость в современных условиях овладения обучающимися учебной деятельностью, умением учиться, полагаем, что целесообразно дополнить состав содержания образования еще одним, пятым элементом – опытом учебной деятельности [5]. Сейчас мир вступил в эпоху образования «на протяжении всей жизни». Ныне успешность каждой отдельной личности, успешность любого предприятия, организации, общества в целом обусловлены умением человека включаться в систему непрерывного образования, владеть умением учиться, умением, формирование которого должно начинаться с первых дней обучения ребенка в школе. Поэтому овладение опытом учебной деятельности актуально в настоящее время для всех ступеней образования (не только школьного). Однако трудно переоценить важность, необходимость овладения данным элементом социального опыта в младшем школьном возрасте, где учебная деятельность является ведущей, обуславливающей главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка.

Овладение опытом учебной деятельности связано с определенными трудностями, поскольку учебная деятельность, с одной стороны, направлена на овладение социальным опытом, с другой – является частью этого опыта. Создавая условия для овладения опытом учебной деятельности, важно учитывать, что она может существовать, реально проявляться как сторона конкретной учебной деятельности, имеющая вместе с тем самостоятельное значение. Необходимо также иметь в виду и то, что, не существуя вне реальной конкретной деятельности, учебная деятельность может формироваться, развиваться только в ее процессе. Только включая в конкретные деятельности, показывая общность, универсальность осуществляемых действий на разном содержании, можно помочь учащимся овладеть опытом учебной деятельности. Конечно, совершенствование учебной деятельности, направленной на овладение конкретными деятельностями (в той или иной степени) способствует ее развитию. Однако в современных условиях этого недостаточно, поскольку формируемая в этом случае учебная деятельность не обеспечивает подготовку обучаемых к активному включению в систему непрерывного образования, не способствует становлению их как субъектов именно учебной деятельности. Поэтому сформировать учебную деятельность – это значит научить самостоятельно овладевать социальным опытом (первоначально опытом овладения конкретными деятельностями, а затем общей структурой, которая не зависит от конкретного содержания и делает человека свободным в овладении любым социальным опытом) с целью преобразования собственного опыта, т.е. сформировать обучающихся как субъектов учебной деятельности. Человек становится субъектом той или иной деятельности, по мнению А.И. Раева, лишь в том случае, если приобретает качества личности, позволяющие ему самостоятельно ставить значимые цели деятельности, прогнозировать ее результаты, определять пути и способы достижения этих целей, активно и успешно осуществлять реальную деятельность, осознавать изменения, происходящие с предметом деятельности и с ним самим, критически оценивать степень соответствия данных изменений поставленным целям, вносить необходимые коррективы в совершаемую деятельность» [6].

Во ФГОС начального образования прямо указано, что на ступени начального образования должно осуществляться формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. Именно овладение этим умением, постепенное превращение ученика в субъекта учебной деятельности является основой продвижение учащихся в овладении социальным опытом. В принятом Стандарте, наряду с перечислением результатов, которых должны достичь младшие школьники в усвоении определенного предметного содержания, предусмотрены и итоги, к которым учащиеся должны прийти в овладении учебной деятельностью, постепенном превращении их в субъектов данной деятельности.

Таким образом, в состав содержания начального образования должны входить все вышеперечисленные элементы. Опыт учебной деятельности должен занять в нем достойное место, помогая школьникам овладевать содержательными, операционными, мотивационными компонентами разнообразных деятельностей, составляющих содержание социального опыта. Овладение опытом учебной деятельности поможет младшему школьнику стать субъектом учебной деятельности, то есть сформировать у него потребность в самоизменении и способность удовлетворять ее посредством учения. Иначе говоря, суть и смысл овладения данным элементом социального опыта на ступени начального образования заключается в том, чтобы младший школьник хотел и умел учиться.