Библиографические ссылки

1. Закон РФ «Об образовании». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/43_2.html#p589

2. Геребнников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников. Автореф… канд.пед.наук. М.,1971.

3. http://infula.ru/s1/518-pedagogicheskaja-kultura-roditelejj.html

4. Недвецкая М.Н. Теория и практика организации педагогического взаимодействия школы и семьи. М.: Перспектива, 2011.

Л.А. Корожнева

Карельская государственная педагогическая академия,

г. Петрозаводск

avkor@onego.ru

Реализация идей интеграции в начальном образовании

_______________________________________________________

Интеграция в образовании раскрывается как объединение элементов на основе взаимосвязей между ними. Изучение проблемы реализации идей интеграции в общем образовании началось в 80-е годы 20 века. В статье рассматриваются различные формы осуществления интеграции, раскрываются подходы к конструированию наиболее распространенных форм в начальном образовании. Интегративно-тематический подход составляет основу проведения интегрированных уроков и интегрированных дней.

Ключевые слова: интеграция, интегративно-тематический подход, интегрированный урок, интегрированный день.

Неотъемлемой характеристикой развития современного общества являются интеграционные процессы, осуществляющиеся в различных сферах деятельности человека. Успешное продолжение интеграционных процессов возможно, если они в той или иной степени включены в образовательный процесс на всех его уровнях.

В энциклопедическом смысле интеграция рассматривается как сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Интеграция характеризуется интенсивностью взаимосвязей между элементами, их упорядочиванием и самоорганизацией в целостное образование с появлением качественно новых свойств. Интеграция в образовании раскрывается как объединение, органическое слияние образовательных учреждений, систем, образовательных программ разных предметов или предметных областей [1].

Первые статьи, посвященные рассмотрению интеграции в начальном обучении, были опубликованы в конце 80-х годов XX века. Так, Н.С. Светловская раскрывала интеграцию как «создание нового целого на основе выявленных однотипных элементов и частей в нескольких прежде разных единицах (учебных предметах, видах деятельности), а затем приспособление этих элементов и частей в несуществовавший ранее монолит особого качества» [2, с.59]. По мнению Н.С. Светловской, важным условием интеграции является построение материала на основе естественного подчинения единой цели в ряде предметов.

Наиболее активно изучение проблемы реализации идей интеграции в общем образовании происходило на рубеже XX-XXI веков. Одним из основных направлений ее исследования до настоящего времени является раскрытие интеграции как ведущей тенденции обновления содержания образования. При этом необходимо ответить на важные дидактические вопросы: «Зачем интегрировать?», «Что и как интегрировать?», «Какой результат достигнем?».

Отвечая на вопрос «Зачем интегрировать?», И.Ю. Алексашина отмечает, что оценка значимости интеграционных процессов в образовании зависит от того, какой вклад они вносят в развитие личности, в способность целостного восприятия и понимания мира, а также в умение конструктивно решать проблемы разного уровня сложности [3].

Ответ на вопрос «Что и как интегрировать?» предполагает рассмотрение различных путей осуществления интеграции, в том числе и в начальном образовании. Анализ литературных источников позволил выделить следующие варианты реализации интеграции в процессе обучения: интегрированные курсы на базе нескольких предметов; сочетание различных, но близких учебных предметов в качестве равноправных участников процесса; объединение предметов из удаленных образовательных циклов; интегрированные дни; интегрированные уроки. Несмотря на отсутствие единого подхода к решению проблемы, процесс интеграции может рассматриваться одним из перспективных направлений начального образования, способствующих созданию предпосылок формирования современного целостного представления обучающихся об окружающей действительности.

Одной из распространенных форм организации интегрированного обучения в начальной школе является интегрированный урок. Занимаясь исследованием проблемы теории и методики интегрированного урока, мы раскрываем интеграцию как естественную взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с последовательным и многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений. Исходя из такого понимания интеграции, основой разработки интегрированного урока является интегративно-тематический подход, позволяющий установить взаимосвязь предметов разных циклов при изучении той или иной темы.

Учебная тема представляет собой группировку учебного материала вокруг его основных, ведущих положений. Учебные темы расположены в содержании учебного предмета таким образом, что ведущие положения каждой темы, с одной стороны, отражают ведущие идеи курса, а с другой, – раскрывают эти ведущие идеи, то есть в процессе изучения темы происходит конкретизация ведущих идей предмета. Интегративно-тематический подход позволяет установить внутрипредметные, внутрикурсовые и межпредметные связи одновременно, так как изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а также с различными темами других учебных предметов в соответствии с учебным планом начального общего образования [4].

Дальнейшее исследование проблемы реализации интеграции привело к возможности проведения не только интегрированных уроков, но и интегрированных дней, основу которых также составляет интегративно-тематический подход к обучению младших школьников. Интегрированный день представляет собой систему взаимосвязанных уроков по разным учебным предметам, объединенных между собой, учебный материал которых раскрывается с позиции темы, цели и ведущих положений учебного предмета, являющегося основой интеграции. Например, тема урока «Окружающий мир» становится темой интегрированного дня.

Одним из основных отличий интегрированного урока и интегрированного дня выступает трансформация содержания изучаемого материала. Для конструирования интегрированных уроков необходимо: 1) проанализировать программы различных учебных предметов определенного класса; 2) выявить одинаковые или сходные темы; 3) объединить их с позиции ведущей идеи и ведущих положений того предмета, при изучении которого будет проводиться интегрированный урок. Так, например, планируя систему интегрированных уроков окружающего мира по конкретному разделу или теме, учитель, во-первых, выявляет сходные темы в разных учебных предметах, изучаемых в данном классе; во-вторых, определяет, какой учебный материал из других предметов может быть включен в качестве компонента при изучении окружающего мира, а какой необходимо усвоить самостоятельно; в-третьих, продумывает оптимальное сочетание учебного материала предметов разных циклов с целью раскрытия естественнонаучных связей и зависимостей; в-четвертых, подбирает дополнительный материал из разных областей наук (литературные, музыкальные, изобразительные произведения, сведения из географии, зоологии, ботаники и др.).

При отборе материала для интегрированного урока важно понимать то, что содержание разных предметов, объединенных в одной теме, – не просто рядоположенный материал, следующий друг за другом. Содержание интегрированного урока приобретает качественно иную характеристику в силу сочетания и взаимопроникновения содержания учебного материала различного типа.

Интегрированный урок предполагает объединение материала разных учебных предметов, способствующее многогранному раскрытию изучаемых явлений и процессов, пониманию их сущности, формированию умений устанавливать взаимосвязи и достижению целостного взгляда на окружающий мир.

Интегрированный день конструируется с позиции темы учебного предмета, выбранного для интеграции. Тема интегрированного дня раскрывается при изучении других предметов учебного дня, т.е. учебный материал разных уроков взаимосвязан между собой и тем самым обеспечивается возможность полноценного рассмотрения темы, предусматривающей интеграцию уроков и учебного материала. Приведем примеры вариантов интегрированных дней на основе изучения окружающего мира, когда темой интегрированного дня является тема учебного предмета «Окружающий мир», и данный урок обязательно входит в состав уроков интегрированного дня.

Таблица 1. Возможные варианты интегрированных дней.

Тема интегрированного дня (класс)	Учебные предметы интегрированного дня	Учебный материал
Чудо рождения и процесс развития человека 3 класс	Литературное чтение Математика	В.Ю. Драгунский. Сестра моя Ксения. Решение задач с числовыми данными о росте, о весе ребенка, о количестве витаминов для развития.
Строение тела человека 3 класс	Литературное чтение Русский язык Технология	В.Ю. Драгунский. Одна капля убивает лошадь. Правописание внутренних органов человека (сердце, легкие, мозг, почки и др.). Выполнение грамматических заданий в предложениях о функциях внутренних органов. Аппликация «Модель человека».
Богатства природы 1 класс	Русский язык Литературное чтение Изобразительное искусство	Описание растений по иллюстрациям (слова-признаки). В.Н. Орлов. Что нельзя купить. А.Е.Ферсман. Занимательная минералогия (фрагменты текста). Выполнение витража красками «Цветочная поляна».

Отвечая на вопрос: «Какой результат достигнем?», следует обратить внимание на результаты, определяемые Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Реализация идей интеграции способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов, а именно: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов и культур; овладение логическими действиями установления причинно-следственных связей; осознание целостности окружающего мира; развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире [5].