Библиографические ссылки

1. Граничина О.А., Калинина М.И., Каменкова Н.Г., Сурикова С.В. Теоретические основы начального курса математики. Часть 2. Числовые системы. Элементы геометрии. СПб: ВВМ, 2013.

2. Примерные программы по учебным предметам начальной школы. В 2-х частях. Ч.1. 3-е изд. М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения).

3. Калинина М.И. Использование ЭОР при изучении темы «Величины и их измерение» // Герценовские чтения. Начальное образование. Том 3. Вып.1. Начальное об.азование: соответствие стандартам. СПб: ВВМ, 2012.

4. Демидова Т.Е. Математика. 2 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений; в 3 ч.Ч.2. М.: Баласс; Изд-во Школьный дом, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»)

5. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник для 3 класса в 3 ч.Ч.1. 3-е изд. М.: Баласс; Школьный дом, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»)

6. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь по математике. 4-й класс. М.: Изд-во «ЛИНКА-ПРЕСС», 2010.

7. Рудницкая В.Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике: проект «Начальная школа ХХ1 века». М.: Вентана-Граф, 2011.

8. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник для 4 класса в 3 ч.Ч.2. М.: Баласс; Школьный дом, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»)

9. Демидова Т.Е. Математика. 4 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений; в 3 ч.Ч.3. М.: Баласс; Изд-во Школьный дом, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»)

10. Ставцева Д.В. Использование принципа (идеи) фузионизма в курсе геометрии начальной школы // Герценовские чтения. Начальное образование. Том 2. Вып.1.Инновации в начальном образовании: проблемы, поиски, решения. СПб: ВВМ, 2011.

11. Тимофеева А.С. Пространственно-временная ориентировка младших школьников // Герценовские чтения. Начальное образование. Том 2. Вып.2. Реализация идей устойчивого развития в начальном образование: проблемы, поиски, решения. СПб: ВВМ, 2011.

12. Фомина М.Н., Белкин А.С. К вопросу формирования у младших школьников дизайнерского мышления на основе знаний геометрической формы // Герценовские чтения. Начальное образование. Том 3. Вып.1.Начальное образование: соответствие стандартам. СПб: ВВМ, 2012.+

С.А. Котова

Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена,

г. Санкт-Петербург

Sa-kotova@yandex.ru

Подготовка студентов к социальному партнерству в образовательной среде

___________________________________________

В статье рассматривается процесс подготовки магистрантов к решению проблем образования через механизмы социального партнерства. Определяются задачи и содержание подготовки студентов в области социального партнерства. Описан методический аппарат формирования компетенций, необходимых для успешного партнерства.

Ключевые слова: образовательная среда, социальное партнерство, взаимодействие с общественностью, общественная экспертиза.

Современный период развития общества характеризуется резким увеличением социальных проблем и усилением роли массового сознания в поиске путей их решения. Изменяются социокультурные нормы общения и взаимодействия, трансформируются или отмирают устаревшие образцы, рождаются новые модели социального устройства. Одним из новых явлений общественной жизни становится социальное партнерство.

Существует большое количество определений данного термина как в отечественной, так и зарубежной литературе. Термин «partnership» определяется как система сотрудничества, основанная на открытых соглашениях между различными субъектами, группами (институтами), подразумевающими понимание, совместную работу и совместно принятые планы. Партнерство рассматривается как один из ведущих механизмов деятельности социальных институтов, тесно связанный с базовыми сферами социума – экономикой, социальной структурой, культурой и политикой [1]. В Национальном докладе к Всемирной встрече на высшем уровне в интересах социального развития (Копенгаген, 1995) было отмечено, что социальное партнёрство становится одной из основных составляющих социального развития страны.

Смена образовательных формаций на рубеже веков привела к развитию взаимной направленности образования и общества. «Принципиальным в развитии социального управления является смена образовательно-педагогических формаций – от производства «образовательных услуг» к педагогизации социума, непрерывному пожизненному образованию, «цивилизации общественного интеллекта», – отмечает А.И. Субетто [2, с. 37]. Цель партнерства в образовании – оптимизировать качество и образования, и человека, и коллективного сознания для повышения качества жизни, устойчивого эволюционного развития [3]. Поэтому не случайно и в президентской инициативе «Наша новая школа» привлечение общественности к управлению развитием образования названо одной из ведущих задач, обеспечивающей не только приобщение общественности к непосредственной практике решения государственных задач, но и формирование разделенной ответственности за конечный результат обучения. Это сложнейшая и относительно новая для российского образования задача – выполнять в обществе роль активатора, направляющего ценностно-целевые векторы «вложений» всех участников системно-процессуальных отношений по обеспечению благополучного детства. Такая задача требует формирования опыта выстраивания новых связей и новых форм взаимодействия и сотрудничества как в системе образования в целом, так и в каждом образовательном учреждении. Основной задачей специалистов образования становится создание вокруг учащихся широкого открытого социального пространства и окружения, обладающего фасилитирующими характеристиками той среды, в которой ребенок может раскрыться без помех, где он может ощутить чувство внутренней связи с этим огромным миром, идентичность и когерентность ему, а также значимость себя для него [4].

Проблему партнерства рассматривают в двух аспектах: внутри образовательного процесса – как проблему отношений непосредственных участников (внутреннее партнерство) и в контексте расширенного образовательного пространства – как проблему взаимодействия образования и общества (внешнее партнерство). Оба эти направления сегодня экспериментально осуществляются в практической деятельности образовательных учреждений, при этом партнерские отношения становятся средством и результатом развития и оцениваются с точки зрения эффективности процесса развития.

Новые задачи предполагают соответственно и новые требования не только к управлению и функционированию образовательной системы, но и к компетентности педагогических кадров, делегируя им новые полномочия и новый уровень ответственности, связанные с перестройкой всей системы внутренних и внешних отношений на новых принципах взаимодействия [4-6].

Подготовка студентов педвуза к реализации задач партнерского взаимодействия четко поставлена новым ФГОС ВПО и должна обеспечивать следующее:

• готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы;

• готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт;

• умение организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых;

• способность конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков;

• способность организовать межпрофессиональное взаимодейст-вие специалистов образовательного учреждения;

• способность определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения.

Достижение столь широкого диапазона задач не может быть решено только за счет дисциплин профильной подготовки, поэтому в Институте детства РГПУ им. А.И.Герцена на кафедре педагогики и психологии начального образования были дополнительно разработаны специальные дисциплины «Социальное партнерство в образовании» и «Технология общественной экспертизы качества начального образования».

Программа дисциплины «Социальное партнерство в образовании» обеспечивает достижение студентами знаний о социальных механизмах установления и поддержания партнерских отношений; понимания специфики внешних связей и организации маркетинга образовательного учреждения; умений устанавливать партнерские отношения в процессе решения проблем школьника и развития образовательной среды и организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения и навыков партнерского взаимодействия с родителями как законными представителями интересов учащихся; а также навыков коллегиальной работы с другими специалистами системы образования.

Данная дисциплина включает рассмотрение следующих тем: «Социальное партнерство в социальной сфере и в образовании»; «Социальное партнерство во внешкольной среде»; «Социальное партнерство во внутришкольной среде»; «Модератор в образовательном учреждении». Учебная работа студентов предусматривает изучение научно-методической литературы, подготовку тематической библиографии, работу с Интернет-ресурсами, анализ сайта школы, диагностику социальных связей школы и уровня внутришкольного партнерства, создание методического кейса, а также написание педагогического эссе по проблематике курса и разработку тематического буклета для образовательного учреждения на вариативной основе.

Программа дисциплины «Технология общественной экспертизы качества начального образования» обеспечивает достижение студентами знаний по теории и практике экспертизы, специфике общественной экспертизы, ее сущности и значении в образовании; умений ставить задачи при проведении общественной экспертизы с целью решения задач образования, грамотно определять условия для реализации общественной экспертизы, вовлекать людей/общественные организации в общественную экспертизу качества образования; навыков организации и проведения общественной экспертизы; партнерского взаимодействия с различными общественными структурами и отдельными представителями общественности; использования Интернет-ресурсов для информирования широкой общественности о ходе и результатах экспертизы.

Эта дисциплина включает рассмотрение следующих тем: «Экспертиза качества в образовании», «Общественная экспертиза качества образования» и «Технология организации и проведения общественной экспертизы». Учебная работа студентов предусматривает изучение научно-методической литературы, подготовку тематической библиографии, работу с Интернет-ресурсами, анализ моделей проведения экспертизы, создание методического кейса, методическую разработку материалов для проведения общественной экспертизы, а также разработку текста сообщения перед началом проведения экспертизы и подготовку Интернет обращения к общественности на вариативной основе.

Четкий целенаправленный отбор заданий позволяет обеспечить достижение планируемых результатов и успешно подготовить магистров педагогики к принятию ценностей сотрудничества и к выполнению инновационной партнерской деятельности в системе образования.