Библиографические ссылки

1. Коротенков Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы. М.: Академия АйТи, 2011.

2. Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Приказ Минобрнауки №353 от 06 октября 2009 г. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/m2357.html.

3. Федосов А.Ю. Подготовка педагогических кадров для начальной школы в области информатизации образования // Герценовские чтения. Начальное образование. 2012. Том 3. Вып.2.

Н.Г. Каменкова

Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена,

г. Санкт-Петербург

kamkoc@mail.ru

О МОДЕРНИЗАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

НА ОСНОВЕ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

___________________________________________

В статье рассматриваются особенности разработки содержания и организации математической подготовки бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образование» в контексте компетентностно-деятельностной образовательной модели. Показана реализация принципов ФГОС ВПО третьего поколения как основы модернизации математического образования будущих учителей начальных классов.

Ключевые слова: профессиональная подготовка учителя начальных классов, математическое образование, модернизация.

В настоящее время в педагогическом образовании осуществляется переход на ФГОС ВПО третьего поколения, связанный с широкомасштабной модернизацией всей системы современного педагогического образования.

Основное отличие ФГОС от ГОС заключается в том, что в них определены требования к результатам освоения основной образовательной программы, к которым относятся не только соответствующие знания, умения и навыки, но, в первую очередь, компетенции выпускника вуза. В частности, реализация компетентностно-ориентированных ООП предполагает использование новых образовательных технологий, т.к. ФГОС ВПО предусматривает ограничение лекций, широкое использование активных и интерактивных форм проведения учебных занятий, увеличение объема самостоятельной работы студентов.

Выделяют следующие принципы ФГОС:

• ориентация образовательного процесса на результат в виде общекультурных и профессиональных компетенций;

• интеграция образовательного и воспитательного процесса в целях развития личности;

• применение инструментов Болонского процесса (кредитные единицы, уровневая подготовка);

• ориентация на социаль­ный заказ;

• инновационный характер образования и образовательных технологий;

• расширение требований к кадровым, материально-техни­ческим, библиотечно-информационным условиям реализации основ­ных образовательных программ;

• существенное расширение самостоятельности вуза при формировании содержания образо­вательных программ [2].

На переходном этапе к реализации ФГОС ВПО третьего поколения возникло новое явление в высшем образовании – студентоцентрированная направленность образовательного процесса [3]. В образовательном процессе наблюдается смещение акцентов с преподавания (активная академическая деятельность профессорско-преподава­тельского состава) на обучение (активная образовательная деятельность студента). Новый подход делает упор на результаты обучения, которые становятся главным итогом образовательного процесса для студента с точки зрения знания, понимания и способностей.

Новая система высшего профессионального образования включает в себя основные образовательные программы подготовки бакалавров (первый уровень) и магистров (второй уровень).

Основная характеристика бакалавриата – это практико-ориентированное обучение. Как отмечает Н.А. Ноткина, «отличительной особенностью образовательных программ бакалавров является включение широкого спектра психолого-педагогических и общепрофессиональных модулей и дисциплин, помогающих студенту понять и оценить историю и современное состояние, достижения науки и образования и на их основе приступить к освоению специальных знаний в конкретной предметной области» [4].

Чтобы модернизировать математическую подготовку в образовательной системе подготовки бакалавра по направлению 050100 «Педагогическое образование» в контексте происходящих изменений, связанных с усилением внимания к формированию ключевых компетентностей и студентоцентрированной направленности образовательного процесса в вузе, необходимо разрабатывать компетентностную модель математического образования профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов. Реализация компетентностной стратегии обучения математике требует смены «векторов»: от обучения как нормативно построенного процесса, направленного на овладение знаниями, умениями и навыками, к учению как деятельности студентов, направленной на развитие их математической компетентности в результате учебной деятельности при овладении дисциплинами математического цикла.

Применительно к профессии учителя начальных классов, математическая грамотность будет определяться:

• глубокими знаниями теоретических основ начального курса математики;

• знаниями, умениями и навыками методических основ обучения начальному курсу математики;

• творческим применением полученных знаний и умений к конкретной методической системе обучения в условиях реального учебного процесса в начальной школе, а также умением оценить эффективность применяемых действий на основе методов математической статистики [5].

К сожалению, в последние годы отмечается слабая математическая подготовка студентов-первокурсников педагогических факультетов [6]. С учетом данного обстоятельства только глубокое знание теоретических основ начального курса математики позволит будущему учителю разобраться в потоке новых учебников и направлений в учебно-методических системах.

Теоретические основы начального курса математики в соответствии с основной образовательной программой подготовки бакалавра по направлению «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», реализуемой в Институте детства Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена с 2011 г., изучаются в рамках одноименного модуля «Теоретические основы начального курса математики». Поскольку новые стандарты возлагают ответственность за качество разработки и реализации образовательных программ на кафедры, являющиеся основным структурным звеном вуза, обеспечивающим образовательные услуги [7], то представим опыт преподавателей кафедры начального естественно-математического образования по разработке и реализации модуля «Теоретические основы начального курса математики».

Непосредственный опыт работы по реализации данного модуля еще недостаточен. Вместе с тем, он значителен, так как была проведена большая подготовительная работа по разработке его содержания и организации процесса подготовки бакалавра при изучении дисциплин, входящих в его состав, на основе кредитной и балльно-рейтинговой систем.

В первую очередь, на основе стандарта была разработана программа модуля «Теоретические основы начального курса математики» основной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению 050 100.62 Педагогическое образование, профиль «Начальное образование»; определены дисциплины, входящие в его состав – «Основные понятия математики», «Числовые системы» и « Элементы геометрии».

По всем дисциплинам модуля преподавателями кафедры начального естественно-математического образования разработаны учебно-методические комплексы, состоящие из рабочих программ, методических рекомендаций и технологических карт.

Анализ существующей литературы по теоретическим основам начального курса математики ([8],[9] и др.), которую можно рекомендовать студентам для самостоятельной работы в процессе изучения дисциплин модуля показал, что, с одной стороны, данные учебники отвечают многим требованиям современного стандарта математического образования; с другой – в них отсутствуют некоторые разделы (например, разделы, в которых рассматриваются вопросы, связанные с изучением методов представления данных, или темы «Понятие о задаче и этапах ее решения»). Поэтому, для обеспечения студентов необходимыми материалами, были подготовлены и изданы учебные пособия ([10],[11]), в которых представлено базовое содержание дисциплин модуля, включающее краткое изложение теоретического материала, тестовые вопросы по всем темам, задания для самостоятельной работы.

С целью создания информационно-образовательной среды для изучения пока одной из дисциплин модуля создан электронный учебно-методический комплекс «Основные понятия математики», в котором интегрировано представлены электронные ресурсы по данной дисциплине (программа дисциплины, технологическая карта, список литературы и полезных Интернет-ресурсов, лекционные материалы, практические задания с образцами решений, цикловые задания, вопросы и задания для самоконтроля, электронные тесты, позволяющие осуществлять автоматизированный контроль).

Для оценки компетенций, сформированных по модулю, разработаны задания для проведения промежуточной и итоговой аттестации.

Компетенция	Контрольно-измерительные материалы оценки сформированности компетенции
ОК–1: Владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения при изучении младшими школьниками математики	Выявление существенных и несущественных признаков понятия, нахождение общих существенных свойств понятий Подведение под понятие, выведение следствий Приведение примеров объектов, принадлежащих и не принадлежащих объему данного понятия Анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение в процессе математической деятельности
ОК-6: Умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь	Доказательство математических утверждений Построение суждений Задания на оперирование логическими связками и кванторами Задания на переход от словесной записи к символической и обратно
ОПК–2: Способен использовать систематизированные теоретические и практические знания математики при решении профессиональных задач, возникающих при обучении младших школьников математике	Определение математической основы темы начального курса математики Выделение основных и второстепенных понятий темы начального курса математики. Установление связей между понятиями начального курса математики Графическая интерпретация связей между понятиями начального курса математики Установление связей между темами начального курса математики
ОПК-3: Владеет основами речевой математической культуры	Задания на восприятие, чтение, запись (числовую и графическую) и передачу математической информации Задания на базовые аспекты устной и письменной математической речи: правильности, точности, логичности, уместности, чистоты

Первый опыт реализации модуля «Теоретические основы начального курса математики» позволяет сделать следующие выводы относительно модернизации математического образования бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование» на основе ФГОС третьего поколения:

• необходимо обеспечить условия для формирования мотивированного отношения студента к усвоению содержания дисциплин модуля;

• в процессе формирования профессиональных компетенций на математическом содержании учитывать факторы, влияющие на готовность к инновационной деятельности;

• стимулировать творческое применение полученных знаний и умений к конкретной методической системе обучения в условиях реального учебного процесса в начальной школе;

• использовать современные (в т.ч. информационные) технологии обучения.