Библиографические ссылки

1. Сергеев, Н.К. Педагогическое образование: поиск инновационной модели // Педагогика. 2010. № 5.

2. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ). Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992.

3. Слободчиков В.И. Антропология образования: её возможность и действительность // Психология обучения. 2007. № 1.

4. Никитина Л.А. Влияние исследовательской компетентности на качество методической подготовки: монография. Барнаул: АлтГПА, 2009.

О.А. Граничина, с.В. Сурикова

Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена,

г. Санкт-Петербург

Научно-исследовательская работа в системе подготовки магистранта по направлению «педагогическое образование»

___________________________________________

Статья посвящена проблеме организации научно-исследовательской работы магистрантов; рассматриваются ее цели, задачи, виды, описывается опыт организации научно-исследовательской работы магистрантов, обучающихся по программе «Управление качеством начального образования».

Ключевые слова: магистр педагогики, научно-исследовательская работа магистрантов, исследовательская компетенция.

Одним из видов профессиональной деятельности, к которой готовится магистр, является научно-исследовательская деятельность. Сегодня развитое исследовательское поведение рассматривается уже не как некая личностная особенность, требующаяся для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, признак профессионализма и компетентности в любой сфере деятельности современного человека. Именно поэтому от образования сегодня требуется уже не фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей. Вот почему формирование исследовательской компетенции является одной из наиболее значимых задач при подготовке магистров [1,2].

Как организовать процесс по формированию исследовательской компетенции в высшей профессиональной школе? В условиях двухуровневого высшего образования целесообразно развести научно-исследовательскую работу на два этапа – научно-исследовательская работа бакалавриата и соответственно магистранта. Уровень бакалавриата в этой статье мы не рассматриваем.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования научно-исследовательская работа магистрантов является обязательным разделом основной образовательной программы магистратуры и направлена на формирование общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся.

Целью НИР магистрантов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», является формирование у выпускников способности и готовности к выполнению профессиональных функций в образовательных учреждениях, к аналитической и инновационной деятельности в профессиональных областях, соответствующих направлению их подготовки.

Согласно ФГОС высшего профессионального образования третьего поколения «вузами могут предусматриваться следующие виды и этапы выполнения и контроля научно-исследовательской работы обучающихся:

• планирование научно-исследовательской работы, включающее ознакомление с тематикой исследовательских работ в данной области и выбор темы исследования;

• проведение научно-исследовательской работы;

• корректировка плана проведения научно-исследовательской работы;

• составление отчета о научно-исследовательской работе;

• публичная защита выполненной работы» [3].

Основной формой планирования и корректировки индивидуальных планов научно-исследовательской работы обучаемых является обоснование темы, обсуждение плана и промежуточных результатов исследования в рамках научно-исследовательского семинара. В процессе выполнения научно-исследовательской работы и в ходе защиты ее результатов следует проводить широкое обсуждение в учебных структурах вуза с привлечением работодателей и ведущих исследователей, позволяющее оценить уровень приобретенных знаний, умений и сформированных компетенций обучающихся. Необходимо также дать оценку компетенций, связанных с формированием профессионального мировоззрения и определенного уровня культуры.

Содержание НИР магистрантов определяется в соответствии с содержанием основной образовательной программы магистратуры и закрепляется в индивидуальном плане НИР.

Общее руководство НИР по программе магистратуры, как правило, осуществляет руководитель программы индивидуально или совместно с преподавателем, ответственным за НИР. Руководитель программы магистратуры проводит научно-исследовательские семинары и осуществляет контроль деятельности научных руководителей магистрантов.

Формирование исследовательской компетенции у магистрантов в рамках реализации научно-исследовательской работы может быть достигнуто, если:

• подготовка магистрантов в области методологии научного познания проводится на фундаментальном уровне;

• специальная подготовка обучающихся проводится в профессионально близкой им области исследований;

• организована исследовательская практика студентов в ходе обучения;

• организованы специальные тренинги по развитию исследовательских умений и навыков;

• создана система мониторинга исследовательской работы студентов;

• в учебном заведении функционирует балльно-рейтинговая система, учитывающая научно-исследовательские достижения студентов.

В основе концепции подготовки магистрантов к исследовательской деятельности следует закладывать следующие ценности и установки:

• убежденность обучающихся в необходимости такой работы;

• высокий уровень теоретических знаний магистрантов;

• отлаженный механизм по развитию компетенции исследовательской деятельности.

Исследователи проблем подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования выделяют четыре ведущие функции научно-исследовательской работы магистрантов (НИРМ), тесно связанные между собой [4]:

• обучающую;

• личностно-развивающую;

• социально-компетентностную;

• стимулирующую.

Ведущая функция НИРМ в системе педагогического образования –обучающая. Во-первых, НИРМ в вузе входит в структуру учебно-воспитательного процесса. Во-вторых, спецификой научно-исследовательской деятельности магистранта является ее обучающий характер. Выполняя научное исследование, студент овладевает комплексом необходимых для этого методологических знаний и умений.

В процессе реализации научного исследования формируются познавательные интересы магистрантов, креативные и рефлексивные способности, логическое мышление, развиваются умения «видеть» проблему в любой сфере деятельности и искать научные способы ее решения. Поэтому приобретенный опыт творческой исследовательской деятельности способствует развитию будущего магистра интеллектуально (личностно-развивающая функция).

Владение технологией самостоятельного научного исследования и развитые креативные способности, то есть высокая методологическая культура магистранта, безусловно, повышают его профессиональную компетенцию, уровень соответствия общественным требованиям социального и научно-технического прогресса. Повышение уровня соответствия профессиональной подготовки обучающегося «социальному заказу» времени, которому способствует эффективно организованная НИРМ, является реализацией социально-компетентностной функции НИРМ.

Следует заметить, что качественная организация НИРМ всегда оказывает и позитивное стимулирующее влияние на развитие самой системы профессионального образования в плане роста методологической квалификации будущих магистров, повышения научного уровня учебного процесса, стимулирования научных исследований в данном направлении. В этом проявляется стимулирующая функция НИРМ [4].

Задача научно-исследовательской работы состоит в формировании у магистрантов способности и готовности к:

• ведению библиографической работы с привлечением современных информационных технологий;

• постановке и решению задач профессиональной деятельности, возникающих в ходе выполнения научно-исследовательской работы;

• выбору необходимых методов исследования (модификации существующих, разработки новых методов), исходя из задач конкретного исследования (по теме магистерской диссертации или при выполнении заданий научного руководителя в рамках программы магистратуры);

• применению современных информационных технологий при проведениинаучных и прикладных исследований;

• анализу и обработке полученных результатов, представлению их в виде завершенных научно-исследовательских разработок (отчета по научно-исследовательской работе, тезисов докладов, научных статей, курсовых работ и проектов, магистерской диссертации).

НИРМ осуществляется в следующих формах:

• выполнение заданий научного руководителя в соответствии с утвержденным индивидуальным планом НИРМ;

• участие в научно-исследовательских семинарах по программе магистратуры;

• подготовка докладов и выступлений на научных конференциях, семинарах, симпозиумах;

• участие в конкурсах научно-исследовательских работ;

• подготовка и публикация научных статей;

• участие в научно-исследовательской работе кафедры;

• подготовка и защита магистерской диссертации.

Перечень форм НИРМ может быть дополнен в зависимости от специфики программы магистратуры.

Рассмотрим особенности организации НИР как отдельного этапа в учебной работе магистрантов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», магистерская программа «Управление качеством начального образования» [5].

В перечень компетенций, формируемых в процессе данного этапа НИР, вошли профессиональные компетенции: готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа; готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы [6]. Это, собственно, и определило выбор основного содержания и форм организации исследовательской работы студентов.

Следует отметить, что место и время, отводимое на НИР в учебном процессе, также влияют на выбор конкретного содержания данного вида деятельности магистрантов. Например, согласно учебному плану рассматриваемой магистерской программы, для организации НИР магистрантов как отдельного этапа выделяется 8 недель всего учебного времени, которые распределяются следующим образом: 4 недели – 2 семестр; 4 недели – 3 семестр. Такое распределение обусловило выделение двух отдельных этапов НИР.

Содержание каждого этапа, с одной стороны, непосредственно связано с проблемами, рассматриваемыми в рамках научно-исследовательской работы выпускающей кафедры. С другой стороны, оно направлено на формирование способности «изучать состояние и потенциал управляемой системы путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа». С целью создания условий для развития способности «организовывать командную работу для реализации опытно-экспериментальной работы» в качестве форм организации НИР магистрантов были выбраны групповые формы работы.

В первый этап вошли различные виды исследовательской работы магистрантов, связанные с анализом современных тенденций развития начального образования, выявлением потребности системы начального образования в практико-ориентированных исследованиях и конкретизацией направлений таких исследований, представлением достижений в области подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием второй ступени (магистров).

Второй этап включает в себя исследование запросов работников системы начального образования в области повышения квалификации, а также анализ, систематизацию и представление информации, связанной с работой различных образовательных учреждений.

В качестве примера рассмотрим особенности организации исследовательской работы магистрантов, связанной с анализом тематики практико-ориентированных научно-методических исследований в области начального образования. Необходимо отметить, что подобные исследования выполняются в рамках научно-исследовательской работы выпускающей кафедры и имеют значимость не только для формирования профессиональных компетенций магистрантов, но и с точки зрения получаемого результата, который в дальнейшем позволит уточнить основные направления тематики выпускных квалификационных работ студентов педагогического вуза.

Данное задание предполагает работу в группе (3-4 человека). Мы полагаем, что такая организация позволит магистрантам в процесс работы не только развивать навыки командной работы, но и обмениваться опытом. Поэтому распределение заданий внутри группы оставляется на усмотрение самих магистрантов.

Процесс выполнения всего задания занимает 4 недели и включает в себя несколько этапов. На первом этапе магистрантам предлагается проанализировать тематику выпускных работ студентов за последние 3 года (по выпускающей кафедре) и выделить наиболее актуальные направления исследований, рассматриваемых в данных работах.

Второй этап посвящен разработке анкеты для руководителей методических объединений начальных школ и учителей начальных классов с целью выявления основных потребностей работников сферы образования в научно-методических исследованиях и уточнения их тематики. При составлении анкеты мы рекомендуем магистрантам учитывать: полученные результаты анализа тематики студенческих выпускных работ; современные направления развития начального образования, заложенные в ФГОС начального образования; тенденции развития начального образования (на основе анализа статей, личного опыта и т.п.).

Как показывает практика, даже завершив обучение на первой ступени высшего образования (бакалавриат), некоторые магистранты испытывают трудности при составлении анкет. Поэтому обязательным условием на данном этапе работы является утверждение анкеты у руководителя НИР. Только после этого группе разрешается проводить анкетирование в школах – третий этап данного исследования.

Четвертый этап включает в себя обработку, анализ и представление полученных результатов. Необходимо отметить, что магистранты, несмотря на имеющийся опыт экспериментальной работы, часто испытывают затруднения при систематизации и обобщении полученных сведений. Поэтому на данном этапе руководителям НИР следует более детализировано обозначить требования к выбору критериев анализа полученных данных и к способам представления результатов.

По итогам выполнения данного задания магистрантам необходимо представить письменный отчет с анализом результатов анкетирования и сделать устное сообщение на итоговой конференции по НИР.

Немаловажным умением в будущей профессиональной деятельности магистра, прошедшего обучение по программе «Управление качеством начального образования», является способность презентовать свою организацию, услуги в области образования, которые может предложить педагогический коллектив. Поэтому одним из заданий в рамках НИР является информирование потенциальных абитуриентов о специфике и возможностях данной магистерской программы.

Это задание может включать составление рекламного буклета с информацией о магистерской программе, а также проведение презентации данной программы для учителей начальных классов. Следует отметить, что презентация может содержать информацию о магистерской программе с учетом личного опыта магистрантов.

Особую роль в формировании компетенций, связанных с научно-исследовательской деятельностью, играет участие магистрантов в научных конференциях. Мы полагаем, что такое участие должно быть по-возможности активным, следовательно, требует специальной подготовки. Бесспорно, самой активной формой участия в конференции является подготовка и публикация тезисов, статьи или выступление с докладом, но подобное включение в работу конференции по объективным причинам доступно только отдельным магистрантам первого года обучения. Для того, чтобы предоставить возможность всем магистрантам принять деятельное участие в конференции, мы рекомендуем им до ее начала ознакомиться с содержанием публикуемых статей и составить вопросы для обсуждения во время проведения секционных заседаний (как правило, сборники статей размещаются на сайтах электронных библиотек и находятся в свободном доступе). Содержание и формулировки вопросов следует обсудить в группе и с руководителем НИР.

После проведения конференции магистрантам предлагается составить отчет по ее результатам, в котором необходимо представить характеристику основных обсуждаемых проблем (с формулировкой своей позиции), описать технологию проведения, выделить сильные и слабые стороны организации и, по-возможности, сформулировать предложения по улучшению организации конференции. Данный отчет составляется группой магистрантов 3-4 человека и обсуждается на научно-исследовательском семинаре.

Содержание и формы организации рассмотренных выше видов научно-исследовательской работы магистрантов могут изменяться в зависимости от приоритетных направлений развития современного образования, задач, стоящих перед выпускающей кафедрой и даже научных интересов самих магистрантов. При этом необходимо помнить, что основной задачей НИР в магистратуре является развитие способности магистрантов к самостоятельным теоретическим и практическим суждениям и выводам, умений объективной оценки научной информации и стремления к применению научных знаний в образовательной деятельности.