Библиографические ссылки
Зеленкова И.В. Проблема подготовки будущих педагогов к развитию креативности детей средствами искусства и изодеятельности: сб. научн. трудов / Мир детства и образование. Магнитогорск: МаГУ, 2010.
Зеленкова И.В. Возможности креативной педагогики в реализации творческого потенциала младших школьников в условиях изобразительной деятельности: сб. научн. трудов / Развитие творческого потенциала личности и общества. – Прага: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2013.
Савина Н.Н. Креативная личность и система обучения // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Педагогика. 2007. Т. 8. Вып. 1.
Боно Э. Шесть шляп мышления / пер. с англ. Минск: Попурри, 2006.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.
Кипнис М. Тренинг лидерства. 2-е изд., стер. М.: Ось-89, 2006.
Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: ИЦ «Академия», 2005.
М.А. Пазенко
Школа педагогики Дальневосточного федерального университета,
г. Уссурийск
ma.pazenko@mail.ru
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В
ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
___________________________________________
Успех образовательной подготовки будущих учителей начальных классов зависит от создания специально организуемого процесса, где специально создаваемые психолого-педагогические условия обеспечивают продуктивность творческого саморазвития личности будущего учителя начальных классов и тем самым способствуют реализации его творческого потенциала как в учебной, так и в практической деятельности.
Ключевые слова: творческое саморазвитие, субъективные условия, объективные условия, гуманистический подход.
Разработка проблемы развития творческого потенциала студентов (совокупности фундаментальных свойств личности: личностных способностей, знаний, умений, убеждений, направленности, отношений, которые интегрируются в ее возможности самореализации и саморазвития) в вузе требует глубокого философского осмысления. Одним из базовых понятий является «условие», которое в философском понимании представляет собой то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое), существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Совокупность конкретных условий данного явления образует среду его протекания, от которой зависит действие законов природы и общества.
На наш взгляд, условия учебной деятельности – это совокупность обстоятельств, в которых она совершенствуется, и социальных обстоятельств жизнедеятельности ее субъекта. Те и другие рассматриваются как факторы, способствующие или препятствующие ее успешности.
Оценивания динамику процесса творческого саморазвития будущего учителя, следует отметить, что условия являются важным фактором его результативности, так как они составляют именно ту среду, в которой необходимые явления, процессы возникают, существуют и развиваются. Исследование показало, что к педагогическим необходимо отнести те условия, которые сознательно создаются в учебном процессе и которые должны обеспечивать наиболее эффективное формирование и протекание нужного процесса. С точки зрения творческой деятельности считается неправомерным сводить педагогические условия только к обстоятельствам, к обстановке, к совокупности объектов, ибо творческое саморазвитие является процессом, представляющим собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления, возможного и должного. Следовательно, условие служит предпосылкой результативности того или иного процесса. Ясно, чем лучше подготовлены условия для совершения открытия, тем выше становится творческая деятельность студента.
Для нашего исследования чрезвычайно важным является рассмотрение внутренних и внешних условий творческой педагогической деятельности. К наиболее существенным внешним (объективным) условиям, от которых зависит педагогическое творчество, В.И. Загвязинский относит:
предъявляемые учебному заведению требования общества, отражающие современную социальную ситуацию, а также перспективы общественного и научно-технического прогресса;
уровень развития современной науки, особенно науки о человеке, и прежде всего педагогики и психологии;
состояние массовой образовательной практики, в том числе профессиональной подготовки учителей и материально-техническое обеспечение учебного заведения;
методические установки, заключенные в программах, учебниках, инструктивных материалах органов народного образования, требованиях, предъявляемых к учебным заведениям и учителям;
педагогическую позицию данного коллектива, его творческий потенциал, психологическую атмосферу, настроенность на совместный поиск лучших решений, что во многом определяется качествами личности руководителей учебного заведения, а также сложившимися традициями.
Внешние условия работы влияют на формирование внутренних (субъективных) условий педагогического творчества. К важнейшим субъективным условиям творчества исследователи относят достаточно высокий уровень научной и педагогической компетентности учителя, его развитое педагогическое мышление, стремление к творческому поиску, владение педагогической техникой, определенный педагогический опыт, достаточный уровень развития интеллектуальных умений, воображения и интуиции (видение проблем, гибкость, самостоятельность и критичность мышления, антиконформизм интеллекта, способность к оценочной деятельности и др.). Эти и другие качества, присущие педагогу-творцу, нужно формировать еще на студенческой скамье [1].
Исследователи также отмечают, что творческое начало в педагогической деятельности возможно лишь при наличии следующих условий:
педагог должен способствовать возникновению и развитию потребности в поиске; поисковой учебно-творческой деятельности обязательно должна сопутствовать положительная мотивация; педагогу необходимо предусмотреть вариативные пути организации усвоения программного материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся [2];
развитию творческого потенциала будут способствовать закрепленное в «Я-концепции» индивида позитивное отношение к себе, субъекту и объекту познания и творчества; сотворчество как ведущий вид воспитательных взаимодействий и отношений; приоритет целостности восприятия отношения, оценки другого человека и самого себя; актуализация и закрепление потребности в творчестве, обеспечение ей высокого места в общей иерархии потребностей; многовидовость и разнообразие творческих проявлений личности; осознание и нивелировка штампов и стереотипов мышления и самовыражения [3].
При организации творческой деятельности педагога необходимо также помнить о важности выбора стратегии воздействия (термин А.К. Марковой). Исследователи предполагают два пути: а) стратегию формирования – развитие, идущее извне, понимаемое иногда как вмешательство во внутренний мир студента, навязывание ему выработанных способов, норм деятельности и поведения; б) стратегию развития, то есть развитие, идущее изнутри, предполагающее стимулирование активности, самостоятельности, ответственности учащегося, проявление уважения к его личности, раскрытие заложенных в нем возможностей творческого саморазвития.
Педагога, которому ближе второй путь, можно назвать педагогом-гуманистом, так как великие гуманисты-современники (К. Роджерс, А. Маслоу, Ш.А. Амонашвили и др.) считают, что главное условие творческого развития личности – в самом человеке, в его открытости конструктивному творчеству, в психологической безопасности, в свободе личности.
В своих исследованиях М.Г. Мерзлякова и др., характеризуя процесс творческого саморазвития, выделяют психолого-педагогические субъективные условия, которые способствуют формированию личностных, психологических механизмов развития творческого потенциала. К ним относятся: 1) ограничение, отсутствие жесткой регламентации деятельности учителя; 2) «расковывание» потенциальных творческих способностей учителя (по терминологии Г.И. Артемьевской); 3) наличие профессиональной (методической и методологической) культуры; 4) накопление учителем творческих практических решений; 5) наличие рефлексивной среды. А также организационно-педагогические (объективные) условия, связанные с уровнем организации и стимулирования учебно-воспитательного процесса, особенностями управления и т.д. К ним отнесены: 1) творческое целеполагание; 2) саморефлексия творческой деятельности и ее результатов; 3) инновационная атмосфера; 4) творческая педагогическая среда; 5) эвристический опыт педагога; 6) творческо-поисковый уровень методической службы; 7) информационный обмен; 8) стимулирование творческой активности педагога [4].
Мы придерживаемся точки зрения тех исследователей, которые условия творческого саморазвития разделяют на внешние или объективные и внутренние или субъективные (Л.В. Мещерякова, В.Г. Рындак [5], М.И. Ситникова и др.). Данный подход опирается на концепцию детерминации индивидуально-психологического развития человека внутренними и внешними факторами (С.Л. Рубинштейн [6]). На единство и взаимосвязь внешних и внутренних условий развития индивида в своих трудах также указывали В.А. Ананьев, Ю.К. Бабанский, О.С. Гребенюк, В.С. Ильин, Т.А. Ильина, А.К. Маркова, Г.С. Сухобская, Г.И. Щукина и др.
Наше исследование позволило выделить и обосновать использование совокупности развернутых во времени условий, взаимообусловливающих и взаимодополняющих друг друга, образующих динамическую систему, основанную на принципах и правилах творческого саморазвития личности, обеспечивающую формирование у студентов методологических и теоретических знаний, профессиональных умений, личностных качеств и индивидуальных способов осуществления творческого саморазвития.
Важными внешними (объективными) условиями являются:
1) сотворческое субъект-субъектное взаимодействие педагога и студентов; 2) необходимость творческой атмосферы, творческого педагога, трансляции его творческого потенциала; 3) обеспечение творческой активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе; 4) формирование индивидуального стиля деятельности и самовыражения; 5) организация ситуаций успеха; 6) развитие гуманитарных способностей студентов; 7) развитие философского сознания.
Выделив внешние педагогические условия, способствующие творческому саморазвитию студентов в вузе, необходимо также обозначить те условия, которые препятствуют этому процессу. На наш взгляд, мешают творческому саморазвитию студентов следующие внешние педагогические условия: ограничение активности, инициативности, самостоятельности студентов; критика творческих попыток (отступлений) студентов, неодобрительные, негативные оценки их деятельности; стереотипы, штампы в мышлении, в обучении, в поведении; лимит времени, жесткая регламентация деятельности, излишняя опека; невозможность позитивного творческого выхода, отсутствие свободы в выборе приложения сил и способах достижения цели; несовершенство преподавания; посторонние раздражители, работа по необходимости, без желания и др.
К группе внутренних (субъективных) условий относятся:
1) формирование эмоционально-ценностного отношения к творческой деятельности; 2) актуализация и закрепление потребности в творчестве; 3) способность студентов к рефлексивной деятельности; 4) наличие внутренней свободы личности; 5) формирование «Я-концепции» творческого саморазвития.
Осуществляя процесс творческого саморазвития студентов, педагогу необходимо помнить и знать внутренние условия, препятствующие и усложняющие протекание данного процесса. Считаем, что к таким условиям можно отнести: низкую мотивацию, неготовность к решению творческих задач; боязнь неудачи, ошибки, самовыражения; чрезмерную самокритичность, внутреннюю цензуру; заниженную самооценку, высокую тревожность; низкий уровень рефлексивной деятельности; бедность потребностей и интересов студентов, инерцию мышления, слабо развитое воображение; конформность поведения, лень и др.
Рис. 1. Психолого-педагогические условия реализации профессионально-творческого саморазвития будущих учителей начальных классов.
Таковы психолого-педагогические условия, необходимые, на наш взгляд, для эффективного формирования духовно-нравственных, интеллектуальных качеств, а также творческого саморазвития будущих учителей начальных классов в образовательном процессе вуза, которые наглядно отображены нами на рис 1.
Итак, процесс творческого саморазвития будущих учителей начальных классов при всей его индивидуальности и неповторимости не стихийный, а управляемый, регулируемый процесс, результативность и успешность которого зависит от создаваемых педагогом психолого-педагогических условий. Каждое из обозначенных выше условий способствует творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов, но (как мы полагаем) во взаимодействии они повышают эффективность протекания данного процесса.
Таким образом, в нашем исследовании заложен ряд позиций, которые представляются важными для понимания творческого саморазвития на основе гуманистического подхода, его протекания, реализации в практике работы педагогического вуза. Эти позиции таковы:
творческое саморазвитие должно обеспечить развитие и самореализацию будущего учителя, исходя из выявления его индивидуальных качеств как субъекта познания и профессиональной деятельности;
осуществить главную задачу педагога вуза, которая состоит в том, чтобы «помочь человеку обнаружить то, что в нем заложено», а не обучать его, «отливая» определенную форму, придуманную кем-то (А. Маслоу, Ш. Амонашвили и др.), возможно (как мы считаем) в гуманистической парадигме образования, которая выражается в открытости к проблематизации, диалогу и индивидуализации педагогического взаимодействия;
образовательный процесс творческого саморазвития на основе гуманистического подхода предоставляет каждому студенту ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной и практической деятельности, которые в свою очередь и определяют дальнейшее творческое саморазвитие личности на последующих ступенях онтогенеза;
содержание творческого саморазвития на основе гуманистического подхода, его средства и методы подбираются так, чтобы студент мог проявить творчество в учебном процессе и практической деятельности, потому что, как справедливо утверждает И.Я. Лернер, «опыт творческой деятельности нельзя передать рассказами о нем. Лишь включение студентов в процесс творческой деятельности обеспечит овладение опытом его осуществления» [7];
критериальная база творческого саморазвития на основе гуманистического подхода учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений и навыков, но и качественные показатели, отражающие основные характеристики компонентов структуры личности будущих учителей, то есть личностный рост;
ведущими и значимыми в творческом саморазвитии будущего учителя на основе гуманистического подхода становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность студента, создают все необходимые условия для его самовыражения, причем в каждом человеке заложены ресурсы продуктивного изменения и личностного роста.
Эффективность образования, творческую самореализацию обеспечивает гуманистический подход, использование которого создает реальные возможности для становления профессиональной творческой индивидуальности будущего учителя начальных классов.
Профессиональная творческая индивидуальность определяется нами как поиск способов развития самого себя, формирование профессиональных качеств, присущих творческой личности, для которой характерна устойчивая направленность на мотивационно-творческую профессиональную активность, деятельность, на творческую самореализацию.
Следовательно, нами констатируется тот факт, что успех образовательной подготовки будущих учителей начальных классов зависит от создания специально организуемого процесса, где творческое саморазвитие строится как индивидуально значимая деятельность определенного субъекта, в которой реализуются его жизненный опыт, профессиональные знания, умения и навыки, творческая деятельность на основе индивидуальных особенностей личности, а специально создаваемые психолого-педагогические условия обеспечивают продуктивность творческого саморазвития личности будущего учителя начальных классов и способствуют реализации его творческого потенциала как в учебной, так и в практической деятельности.
Поэтому мы считаем, что творческое саморазвитие в данном аспекте наиболее продуктивно будет реализовано на основе гуманистического подхода, который в обучении ставит и решает основную задачу образования – создание условий для развития нравственно-совершенной, социально-активной, профессиональной, творческой, саморазвивающейся личности. Его реализация имеет в виду качественно иную структуру взаимодействия преподавателя и студента, основу которой составляют субъект-субъектные взаимоотношения, связанные с совместным поиском решения педагогических задач. Гуманистический подход требует рефлексивного управления межличностным взаимодействием. Его сущностная специфика состоит в том, что целью совместной деятельности преподавателя и студента является развитие у последнего способности к самоуправлению (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю) в учебно-профессиональной деятельности.
Таким образом, в понимании творческого саморазвития личности мы исходим из того, что данный феномен надо рассматривать в контексте жизненной позиции, выражающей положение или статус личности, определяющей место личности в структуре общественных отношений множеством и совокупностью её социальных ролей, где гуманистический подход, на наш взгляд, является одним из основных методологических принципов творческого саморазвития будущего учителя начальных классов.