Библиографические ссылки

1. Концепция «Профессиональный стандарт педагога». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://минобрнауки.рф

2. Ушинский К.Д. Проект учительских семинарий. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»). Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 22.03.2010 г. ПР-200.

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом Российской Федерации 04.02.2010 г. Пр-271.

5. Ефлова З.Б. Подготовка педагогов для сельской малочисленной малокомплектной школы // Герценовские чтения. Начальное образование. Том 1. Вып. 2. Опыт реализации идей устойчивого развития в начальном образовании. СПб: ВВМ, 2010.

6. Ефлова З.Б. Ресурсы спецкурса «Своеобразие образовательной деятельности сельских образовательных учреждений» в формировании профессиональной компетентности сельского учителя: сб. научн. трудов / Современный учитель сельской школы России. Арзамас: АГПИ, 2010.

7. Ефлова З.Б. Формирование готовности студентов педвуза к деятельности в сельском образовательном учреждении: сб. научн. трудов / Подготовка учителя сельской школы для работы в условиях новых образовательных стандартов. Ярославль: ЯРГУ, 2012.

И.В. Зеленкова

Московский государственный областной

социально-гуманитарный институт,

г. Коломна

irengreen@mail.ru

Методы креативной педагогики в практике подготовки учителей начальных классов

_________________________________________

В статье раскрываются актуальные аспекты проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к профессиональной деятельности в современных условиях. Показано, что система преподавания в вузе не ориентирована на развитие креативных способностей и личностных свойств будущих педагогов. Предлагается подход к решению данной проблемы на основе разработки и внедрения методов креативной педагогики на всех этапах образовательного процесса.

Ключевые слова: креативность, творческий потенциал, творческая компетентность, методы обучения, креативная педагогика.

Требования к современному учителю начальных классов достаточно высоки: это должен быть квалифицированный, компетентный, постоянно работающий над повышением собственного профессионального уровня специалист. Для того чтобы подготовить студентов к будущей профессиональной деятельности, необходимо также учитывать, что мы живем в быстро меняющемся мире, в условиях информатизации и ускоряющегося процесса обновления знаний, инновационного характера развития общества. Очевидно, что в своей основе деятельность педагога – это творчество, так необходимое современному образовательному процессу, предполагающее выход за пределы традиционной исполнительской деятельности и смену ее на проблемно-поисковую, рефлексивно-аналитическую, отвечающую запросам общества и создающую условия для самосовершенствования личности. Поэтому современный учитель начальных классов должен не только понимать сущность происходящих явлений, но и быть готовым внедрять в практику все новое, превращая знания в реально работающие технологии.

Во многом успешность деятельности представителей профессий социономической группы определяется креативностью, что связано с рядом особенностей человека как «объекта» деятельности. Успешная работа педагога невозможна, если в ней не будут учитываться нюансы психической организации конкретного ребенка, если она основана на алгоритмизованных рекомендациях и действиях. Обучение и воспитание должны быть творческим процессом, потому что каждый класс, каждый ребенок неповторимы в своей индивидуальности, и действовать учителю надо всегда креативно. Как показало наше исследование [1], решение данной проблемы на практике часто затруднено недостаточным уровнем компетентности педагогов в области теории и технологий творческой деятельности.

Важную роль в развитии творческой компетентности будущих учителей начальных классов выполняет опыт обучения способам креативного поведения и моделирования творческих действий. Особое внимание при решении данной задачи, на наш взгляд, следует уделить более широкому включению в учебный процесс педагогических технологий, методов, адекватных природе творческой деятельности [2].

К сожалению, в процессе профессиональной подготовки учителей начальных классов в условиях вуза приоритетом является формирование знаний, умений и навыков на основе применения репродуктивных методов обучения. В подобных условиях актуализация творческого потенциала студентов осуществляется эпизодически или не происходит вовсе.

Необходимо на всех этапах образовательного процесса использовать проблемно-поисковые, эвристические методы обучения, современные образовательные технологии, ориентированные на актуализацию механизмов саморазвития личности, на развитие креативных способностей и личностных свойств будущих педагогов.

Одним из возможных путей реализации данной цели является разработка и внедрение методов креативной педагогики в образовательный процесс вуза. По определению Н.Н. Савиной, «креативная педагогика – это система интеллектуального, психологического и социального развития, формирующая в личности устойчивые компоненты креативного стиля мышления и поведения» [3,с.24]. В отличие от репродуктивной педагогики, излагающей и воспроизводящей достигнутые знания и опыт, в креативной педагогике имеющийся у личности опыт и знания являются основанием для формулирования новых проблем, самостоятельного поиска пути их решения и открытия нового знания. В этом случае психологическим механизмом положительных поведенческих изменений является формирование у студентов креативной установки, которая способствует активизации ориентировочно-исследовательской деятельности.

Учебное занятие, включающее элементы креативной педагогики, готовит будущего учителя к преобразовательной деятельности, стимулирует потребность учиться творчески, а также показывает направление и возможные способы реализации собственной креативности в условиях современной образовательной среды. Если репродуктивная педагогика использует уже известные паттерны и модели для достижения результата, то в основе креативной педагогики лежит самостоятельный поиск путей решения задачи.

Особенностью креативных методов обучения является то, что применение их в учебном процессе ведет к порождению творческого продукта как результата образовательной деятельности и актуализации креативного потенциала личности обучающегося. Рассмотрим некоторые из креативных методов, которые могут быть использованы в процессе подготовки будущих учителей начальных классов в условиях вуза.

1. Метод адидактических ситуаций основан на использовании в учебном процессе ситуаций не из учебника, а из повседневной жизни студента. Привлечение знаний из области житейской психологии позволяет повысить интерес студентов к изучаемому материалу, сделать его более понятным. Объяснение нового материала происходит посредством решения житейских задач, но выводы должны стоиться на строгой научной основе.

2. Метод антиципации (прогнозирования) используется для решения задач прогностического типа и ответа на вопрос: «что произойдет, если…?» на основе установления причинно-следственных связей. Этот метод способствует развитию практического предвидения в педагогической деятельности.

3. Метод децентрирования – это способ выхода за границы собственных представлений, возможность посмотреть на себя со стороны, угадывание с помощью воображения или логики, как выглядели бы вещи, события с точки зрения другого человека. Например, используя метод «Шесть шляп мышления» (Де Боно, 1998), студент надевает (буквально или мысленно) шляпу определенного цвета и играет роль, которая ей соответствует, смотрит на проблему с определенной точки зрения [4].

4. Метод образной визуализации предполагает исследование объекта, результатом которого является создание перцептивного образа; этот образ учащиеся могут нарисовать, вербализировать, показать и т.п. По определению А.А. Вербицкого [5], процесс визуализации – это свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служит опорой адекватных мыслительных и практических действий. Например, можно предложить студентам описать стили педагогического общения, используя только глаголы так, чтобы другие студенты поняли, о каком стиле идет речь.

5. Метод открытых задач предполагает работу с такими видами задач, как: задачи-процессы (с недостающими данными), где учащиеся, добавляя необходимые условия, сами должны окончательно сформулировать и решить задачу; задачи с открытыми концами; открытые поисковые задачи (имеющие множество решений).

6. Метод рефрейминга (Кипнис, 2004) – это изменение точки зрения на ситуацию для придания ей иного значения. Суть рефрейминга заключается в том, чтобы увидеть вещи в разных перспективах и в разном контексте. Рефрейминг является неотъемлемой частью креативного мышления [6]. Метафорой рефрейминга является рамка вокруг рисунка. В зависимости от того, что именно попадает в рамку, изменяется информация о содержании картины, а, следовательно, и восприятие того, что на ней изображено. Этот метод весьма эффективен при изучении темы «Конфликты в педагогической деятельности».

7. Метод рецензий предполагает анализ студентом содержания креативного продукта своего однокурсника, формулирование разных перцептивных гипотез, их понимание и принятие. Кроме того, сама рецензия становится креативным продуктом, который оценивает уже преподаватель.

8. Метод социально значимых заказов – групповой метод решения проблемы из окружающей жизни. Целью проектов, реализующих конкретный социально-педагогический заказ, становится, по словам И.А. Колесниковой, «инициирование с помощью педагогически организованных действий процесса, способного привести к позитивным изменениям в социальной среде» [7,с.154]. Заказы могут быть разными, однако их результат всегда должен иметь конкретного потребителя. Примерами реализации подобных заказов могут стать программы деятельности детских объединений, проекты новых направлений работы школы и внешкольных организаций, проекты клубной работы, сценарии массовых дел и общественных акций и т.п.

9. Метод символического видения основан на использовании символизации – изображении, обозначении чего-либо при помощи условных знаков-символов. Символы являются неотъемлемой частью человеческого мышления, сознания. Обращаясь не только к разуму, но и к чувствам человека, его подсознанию, символы порождают сложные ассоциации. Так, можно предложить студентам придумать собственные символы для обозначения различных эмоциональных состояний, а затем потренироваться в их опознавании.

Рассмотренные креативные методы достаточно успешно используются нами при проведении занятий по дисциплинам «Психолого-педагогический практикум» и «Тренинг педагогического общения». Они, несомненно, могут занять достойное место и в практике преподавания других дисциплин психолого-педагогической и методической подготовки будущих учителей начальных классов, поскольку освоение разнообразных способов преобразования учебного материала позволяет студентам увидеть неочевидное в привычном, открыть новые, неожиданные качества явлений, оригинальные сочетания и, в конечном итоге, овладеть универсальными технологиями творческой деятельности.