
- •Библиографические ссылки
- •В. А. Тургель , Бат-Улзий Мягмаржав
- •Проблемы развития гражданской идентичности младших школьников в россии и монголии
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •В.В. Косова
- •Социально-педагогическая роль школьных праздников в нравственном воспитании младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Л.Ю. Савинова, ю.Ю. Сироткина
- •Особенности проявления ценностного отношения к жизни у современных младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •Л.Ю. Савинова, о.А. Шумилова
- •Особенности представлений современных младших школьников о родительских ролях
- •Библиографические ссылки
- •Э.В. Онищенко, д.А. Агафонова
- •Особенности оценки современным учителем начальной школы уровня педагогической культуры родителей
- •Библиографические ссылки
- •Л.А. Корожнева
- •Реализация идей интеграции в начальном образовании
- •Библиографические ссылки
- •Г.И. Вергелес
- •Опыт учебной деятельности в составе содержания начального образования
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Т.Я. Довга
- •Элементы развивающего обучения в системе работы учителя начальных классов
- •Библиографические ссылки
- •И.М. Витковская
- •Требования к современному уроку в контексте образования для устойчивого развития
- •Библиографические ссылки
- •С. М. Авшарян
- •Трудности педагогов при реализации фгос ноо
- •Библиографические ссылки
- •Т.И. Смирнова
- •Методические приемы организации проблемно-поисковой деятельности младших школьников с позиций теоретической модели интеллекта
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Проблемы диагностики личностных достижений младших школьников в деятельности учителя начальных классов
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •С.В. Пирогова
- •Развитие оригинальности импровизационной деятельности младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •О.В. Самойлюк, с.А. Котова
- •Особенности мотивационной готовности к продолжению образования выпускников начальной школы
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •О.А. Ширяйкина
- •Опыт изучения гендерной доминанты у младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •С.А. Котова
- •Как обеспечить на начальной ступени образования инклюзивное образовательное пространство? 1
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Т.Ю. Макашина
- •Технология метода проектов в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья
- •Библиографические ссылки
- •В.Ю. Белая
- •Адаптация детей с нарушениями речи в общеобразовательных школах
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •И.Ц. Петкова
- •Формирование учебных умений у детей, воспитывающихся вне семьи
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •М.А.Урбан
- •Диаграммы на уроке математики в начальной школе
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •О.С. Власова
- •Конструктивные среды как средство овладения геометрическим материалом в начальной школе
- •Библиографические ссылки
- •Н.Г. Каменкова, о.А. Шанхурова
- •Организация оценочной деятельности младших школьников на уроках математики
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Возможности формирования положительного эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников в контексте фгос ноо
- •Библиографические ссылки
- •О.М. Смирнова
- •Формирование у младших школьников умения работать с информацией при изучении курса «окружающий мир»
- •Библиографические ссылки
- •Ж.К. Ахмадиева
- •Использование межпредметных связей в формировании природоведческих понятий
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •В.Л. Кошкаров
- •От речевого портрета к речевому облику
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Е.В. Новикова, г.С. Щеголева
- •Деятельностный подход в обучении младших школьников изложению текста
- •Библиографические ссылки
- •Н.И. Бенеш
- •Трудности в овладении младшими школьниками письменной речью
- •Библиографические ссылки
- •С.А. Бабина
- •Работа над индивидуально-авторскими новообразованиями на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе
- •Библиографические ссылки
- •Г.К. Дюсембинова
- •Фонетико-графическая грамотность как основа орфографической зоркости младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •А.Н. Карамчаков
- •К вопросу об этнокультурной направленности начальной школы в республике хакасия
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Э.В. Онищенко
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •З.Б. Ефлова
- •Регионализации педагогического образования в ракурсе подготовки педагогов для сельской школы
- •Библиографические ссылки
- •И.В. Зеленкова
- •Методы креативной педагогики в практике подготовки учителей начальных классов
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Г.В. Митина
- •Сущностные характеристики профессиональной деятельности педагога при сопровождении социализации младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •С. В. Маслова, л. А. Янкина
- •Возможности организации самостоятельной работы студентов в рамках фгос впо
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Л. А. Никитина
- •Исследовательское сопровождение первой педагогической практики
- •Библиографические ссылки
- •О.А. Граничина, с.В. Сурикова
- •Научно-исследовательская работа в системе подготовки магистранта по направлению «педагогическое образование»
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •А.Ю. Федосов
- •Подготовка педагогических кадров в области проектирования информационно-образовательной среды начальной школы
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •А.П. Сманцер
- •Сущностные характеристики методических умений преподавания математики в начальной школе
- •Библиографические ссылки
- •Подготовка студентов к обучению младших школьников нумерации чисел с использованием электронных образовательных ресурсов
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •С.А. Котова
- •Подготовка студентов к социальному партнерству в образовательной среде
- •Библиографические ссылки
- •Раздел I 4
- •Раздел II 186
- •Раздел III 245
- •Раздел IV 311
- •Герценовские чтения. Начальное образование
- •Начальное образование: направления развития
- •198504, Санкт-Петербург, Старый Петергоф, Университетский пр., 26
- •198504, Санкт-Петербург, Старый Петергоф, Университетский пр., 26
Библиографические ссылки
Федеральный ГОС высшего профессионального образования подготовки бакалавра. [Электронный ресурс]. Режим доступа: htth://www.edu.ru
Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. М.: Аркти, 2007.
Методические рекомендации МО РФ по разработке учебных программ [Электронный ресурс]. Режим доступа: htth://www.mmckarat.edusite.ru›dokumenti/metodrabota/…
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2010.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.
Э.В. Онищенко
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена,
г. Санкт-Петербург
eleonoraon@mail.ru
интеграция педагогики и прикладной
культурологии в системе высшей
профессиональной подготовки учителей
начальной школы
_________________________________________
Статья посвящена анализу перспектив и противоречий интеграции различных аспектов педагогики и прикладной культурологии в процессе подготовки педагогов начальной школы, рассматривается существующий потенциал культурологического подхода в системе профессионального педагогического образования.
Ключевые слова: дидактика, культурология, педагогика начального образования, прикладная культурология, профессиональная педагогическая подготовка.
Сегодня в условиях постиндустриального общества в науке активно развиваются междисциплинарные исследования, так как именно исследования на стыке наук дают хорошие результаты. Интеграция различных научных направлений позволяет оформить новую, чрезвычайно многогранную и интересную содержательную и технологическую сферу исследований, генерируя при этом инновационные подходы к решению возникающих проблем, в том числе социокультурного и образовательного характера.
Мобильное и динамичное развитие современного общества определяет актуальную потребность в подготовке поколения, ориентированного в решении проблем своей социальной и профессиональной самореализации на активное творчество и инновационную деятельность. Инновационное сообщество реально нуждается в образовании творческого человека, созидателя по своей сути, способного справиться с постоянно растущей сложностью жизни и ускоренным развитием всей социальной сферы, включающей в себя, в первую очередь, образование. Именно поэтому сегодня приоритетным становится формирование «инновационного человека», т.е. гражданина, легко адаптирующегося к постоянным изменениям, активного инициатора и производителя этих изменений.
Решение подобных проблем инициирует процесс модернизации системы начального образования, который базируется на признании ценностно-нравственного и системообразующего значения образования в современном российском обществе с учетом перспектив и общих тенденций развития отечественной науки, культуры, экономики и социальной сферы. Однако в рамках развития и совершенствования начальной школы пока недостаточно внимания уделяется проблеме разработки и внедрения единой системы учебно-воспитательных средств, обеспечивающих формирование у младшего школьника базовых национальных ценностей, определяющих приоритеты его социального и личностного развития, характер отношения к семье, окружающему миру, обществу.
Это детерминирует явно намечающуюся тенденцию объединения собственно образовательного учреждения с существующим вне его социокультурным пространством, «встраивания» в соответствующую окружающую среду. Именно культурологическая направленность реформирования начальной школы является сегодня одним из главных приоритетов ее развития. Нормативное обоснование этого процесса дается в федеральном законе «Об образовании», «Федеральной целевой программе развития отечественного образования на 2011-2015гг.», в которых особо подчеркивается, что сегодня присутствует явная потребность в «модернизации институтов системы образования как инструментов социального развития» [1, с. 5]. Вместе с тем, повышенные требования к организации государственного образования в начальной школе нацеливают нас на реализацию высокой потребности в квалифицированных специалистах для работы, прежде всего, в интегрированной педагогической и культурологической сфере, объединяющей учебно-воспитательную и досуговую деятельность младшего школьника.
Это объясняется тем, что для устойчивого развития общества необходимо не только максимальное воспроизводство культуры в процессе обучения и воспитания, но и модернизация в соответствии с внутренними закономерностями ее развития. Этот процесс должен осуществляться наряду с обогащением национального обучения и воспитания соответствующими инновационными подходами, педагогическим инструментарием, перспективными средствами и методами обучения.
В работах современных исследователей (М.М. Бахтин, В.С. Безрукова, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, К.Ю. Колесина, В.В. Краевский, И.Я. Мурзина, Э.В. Онищенко, В.А. Сластенин, А.Я. Флиер и др.) особо отмечается, что условием эффективного развития образования, в том числе и начального, становится успешная социализация и инкультурация учащихся, их саморазвитие как субъектов культуры [2, с.111]. При этом эффективность подобного процесса должна обеспечиваться не только данными различных наук, которые раскрывают технологии решения частных учебных или воспитательных задач. Необходима комплексная, системная программа нравственно-эстетического воспитания и развития творческих потенций учащихся во всех сферах жизнедеятельности. Поэтому подобная программа может быть определена на основе анализа соответствующей современному обществу культурной среды, которая изучается и оценивается представителями научной школы культурологии.
Культурологию рассматривают сегодня как науку о культуре – культуре во всем ее единстве и многообразии. Одновременно современное научное сообщество отмечает, что в рамках общей культурологии особое значение при анализе ее взаимодействия с системой образования получает прикладная культурология – специфическая область, раскрывающая механизмы вовлечения человека в мир культуры и его обогащения посредством духовных ценностей (И.Л. Беленький, Г.П. Бутиков, И.М. Быховская, Н.Г. Михайлова, В.М. Розин, Е.И. Серебряная, М.Е. Щуркова и др.). При этом следует учитывать и тот факт, что сами образовательные учреждения рассматриваются сегодня в качестве ведущих культурных институтов. Это, в свою очередь, повышает уровень их научной сопряженности. Именно отсюда возникает необходимость соединения научной сферы, ограниченной ведущими принципами теории и практики начального образования, с приоритетными направлениями развития прикладной культурологии, включающей в себя, как отмечается в исследованиях М.А. Ариарского, культурологию личности, культурологию семьи и быта, культурологию социальной жизни, культурологию общения, культурологию досуга и иные направления вовлечения человека в мир культуры.
Таким образом, объединение педагогической и культурологической составляющих позволяет, учитывая закономерности и механизмы их протекания и регулирования, обеспечить устойчивую регуляцию социально-культурного существования младшего школьника в сфере труда, познания, общения, семейных отношений, социального, технического, художественного творчества, досуга, иных областей жизнедеятельности, придавая учебно-воспитательной деятельности в начальной школе нравственно-эстетический смысл, а в условиях профессионально-педагогической деятельности – раскрывая ее социально-культурные особенности. В свою очередь, реализация программы построения «культуросообразной» школы возможна только через систему, включающую учебную деятельность, воспитательную работу и дополнительное образование, в контексте совместной деятельности учителей, служб управления и сопровождения образовательного процесса.
Для этой цели педагогам необходимы специальные знания в области теории и практики педагогики и прикладной культурологии, связанной с разработкой методологии, технологий и форм организации социально-культурной деятельности, раскрытием механизма изучения, удовлетворения и последовательного возвышения духовных интересов и потребностей людей, обоснования методик вовлечения человека в процесс освоения и воссоздания ценностей культуры и социально-культурное творчество. Поэтому можно констатировать, что целевая установка прикладной культурологии не вступает в противоречие с программой реализации ФГОС НОО и, более того, позволяет реализовать их за счет использования всего комплекса наработок, существующих в контексте технологий педагогики сотворчества.
В связи с этим резко возрастает необходимость в теоретическом осмыслении различных аспектов педагогического процесса начальной школы с культурологической точки зрения и, как следствие, расширение и углубление соответствующей тематики в подготовке студентов данной специальности. Одновременно культуросозидающий потенциал прикладной культурологии связан с ориентацией на эталоны и идеалы самых высоких достижений общечеловеческой и отечественной культуры, реализацией в учебно-воспитательной работе в начальной школе ведущих концепций фундаментальной культурологии, интегрирующей достижения философии, этнографии, антропологии, филологии, семиотики, социологии; истории художественной, религиозной, экономической, политической, нравственной, правовой, экологической, физической культуры и других наук, изучающих кардинальные проблемы культуры на современном этапе развития цивилизации.
Культурологический подход, как отмечается в исследованиях И.М. Колмогоровой, «предполагает приобщение школьника к общечеловеческой культуре, его самореализацию в ней; он помогает решить главную задачу учебно-воспитательного процесса – способствовать становлению личности, развивать индивидуальность, способствовать саморегуляции» [3, с. 2]. Поэтому использование культурологического подхода применительно к системе начального образования позволяет выстраивать педагогический процесс как интегративно-целостное явление, рассматривать объект познания (предметное содержание) в его исторической динамике, выделять и учитывать его коммуникативный, ценностно-смысловой, инновационный, коллективный и индивидуально-личностный аспекты. Именно ориентация на принципы прикладной культурологии ориентирует учебно-воспитательную деятельность в начальной школе на выявление и последующее удовлетворение социально-культурных интересов и потребностей младших школьников, а также оформление единого комплекса дидактических средств их реализации.
При этом следует подчеркнуть, что именно интеграция теории и практики дидактики первоначального обучения, построенной на диалоговой концепции культуры М.М. Бахтина-В.С. Библера (где обоснована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания и познания), позволяет разрабатывать или дополнять федеральные, региональные и локальные/муниципальные образовательные программы с привлечением разнообразных социокультурных технологий их осуществления. Поэтому именно педагогический потенциал прикладной культурологии может оказывать стимулирующее влияние на инновационное развитие самой сферы образования.
В связи с этим нужно особо отметить, что в рамках взаимодействия педагогики и прикладной культурологии могут быть обеспечены:
рационализация процессов управления механизмами оформления необходимой культурной среды в образовательном учреждении на уровне начальной школы и организации, отвечающей возрастным возможностям учащихся, социально-культурной деятельности;
внедрение эффективных культурологических и социально-педагогических технологий, обеспечивающих развитие творческого потенциала младшего школьника;
вовлечение учащихся в активное социальное, культурно-эстетическое, художественное и научно-техническое творчество;
стимулирование социально-культурной активности всех участников педагогического процесса.
В свою очередь, использование научного и практического потенциала прикладной культурологии в ходе профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы позволит им в дальнейшем быть готовыми к осуществлению культурно-просветительной деятельности при работе с младшими школьниками, т.е. освоить группу компетенций в области культурно-просветительской деятельности, среди которых выделяются следующие:
способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения;
готовность разрабатывать стратегии просветительской деятельности;
способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;
готовность к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач;
способность формировать художественно-культурную среду.
Таким образом, интеграция теоретических и прикладных основ педагогики и культурологии будет способствовать целенаправленной подготовке будущих специалистов, владеющих средствами формирования у младших школьников основ гражданской идентичности и мировоззрения на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.
Сам процесс интеграции педагогики и прикладной культурологии следует рассматривать с учетом существования различных уровней подобного взаимодействия, а именно:
первый уровень – методологический, предполагающий расширение методологических подходов к организации педагогического процесса в начальной школе за счет культурологического как приоритетного;
второй уровень – теоретический, ориентирующий на приведение теории дидактики в соответствие с потребностями современного общества и использование артефактов отечественной и мировой культуры;
третий уровень – технологический, связанный с использованием технологий сотворчества в рамках педагогического процесса как в самой начальной школе, так и в условиях профессиональной подготовки будущих учителей.
Кроме этого необходимо рационально оценивать возможность включения в систему профессиональной подготовки будущих педагогов гуманитарно-педагогических, информационно-коммуникационных и аналитико-управленческих направлений деятельности в контексте реализации современных стандартов как начального общего, так и профессионального педагогического образования.