
- •Библиографические ссылки
- •В. А. Тургель , Бат-Улзий Мягмаржав
- •Проблемы развития гражданской идентичности младших школьников в россии и монголии
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •В.В. Косова
- •Социально-педагогическая роль школьных праздников в нравственном воспитании младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Л.Ю. Савинова, ю.Ю. Сироткина
- •Особенности проявления ценностного отношения к жизни у современных младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •Л.Ю. Савинова, о.А. Шумилова
- •Особенности представлений современных младших школьников о родительских ролях
- •Библиографические ссылки
- •Э.В. Онищенко, д.А. Агафонова
- •Особенности оценки современным учителем начальной школы уровня педагогической культуры родителей
- •Библиографические ссылки
- •Л.А. Корожнева
- •Реализация идей интеграции в начальном образовании
- •Библиографические ссылки
- •Г.И. Вергелес
- •Опыт учебной деятельности в составе содержания начального образования
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Т.Я. Довга
- •Элементы развивающего обучения в системе работы учителя начальных классов
- •Библиографические ссылки
- •И.М. Витковская
- •Требования к современному уроку в контексте образования для устойчивого развития
- •Библиографические ссылки
- •С. М. Авшарян
- •Трудности педагогов при реализации фгос ноо
- •Библиографические ссылки
- •Т.И. Смирнова
- •Методические приемы организации проблемно-поисковой деятельности младших школьников с позиций теоретической модели интеллекта
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Проблемы диагностики личностных достижений младших школьников в деятельности учителя начальных классов
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •С.В. Пирогова
- •Развитие оригинальности импровизационной деятельности младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •О.В. Самойлюк, с.А. Котова
- •Особенности мотивационной готовности к продолжению образования выпускников начальной школы
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •О.А. Ширяйкина
- •Опыт изучения гендерной доминанты у младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •С.А. Котова
- •Как обеспечить на начальной ступени образования инклюзивное образовательное пространство? 1
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Т.Ю. Макашина
- •Технология метода проектов в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья
- •Библиографические ссылки
- •В.Ю. Белая
- •Адаптация детей с нарушениями речи в общеобразовательных школах
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •И.Ц. Петкова
- •Формирование учебных умений у детей, воспитывающихся вне семьи
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •М.А.Урбан
- •Диаграммы на уроке математики в начальной школе
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •О.С. Власова
- •Конструктивные среды как средство овладения геометрическим материалом в начальной школе
- •Библиографические ссылки
- •Н.Г. Каменкова, о.А. Шанхурова
- •Организация оценочной деятельности младших школьников на уроках математики
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Возможности формирования положительного эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников в контексте фгос ноо
- •Библиографические ссылки
- •О.М. Смирнова
- •Формирование у младших школьников умения работать с информацией при изучении курса «окружающий мир»
- •Библиографические ссылки
- •Ж.К. Ахмадиева
- •Использование межпредметных связей в формировании природоведческих понятий
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •В.Л. Кошкаров
- •От речевого портрета к речевому облику
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Е.В. Новикова, г.С. Щеголева
- •Деятельностный подход в обучении младших школьников изложению текста
- •Библиографические ссылки
- •Н.И. Бенеш
- •Трудности в овладении младшими школьниками письменной речью
- •Библиографические ссылки
- •С.А. Бабина
- •Работа над индивидуально-авторскими новообразованиями на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе
- •Библиографические ссылки
- •Г.К. Дюсембинова
- •Фонетико-графическая грамотность как основа орфографической зоркости младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •А.Н. Карамчаков
- •К вопросу об этнокультурной направленности начальной школы в республике хакасия
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Э.В. Онищенко
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •З.Б. Ефлова
- •Регионализации педагогического образования в ракурсе подготовки педагогов для сельской школы
- •Библиографические ссылки
- •И.В. Зеленкова
- •Методы креативной педагогики в практике подготовки учителей начальных классов
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Г.В. Митина
- •Сущностные характеристики профессиональной деятельности педагога при сопровождении социализации младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •С. В. Маслова, л. А. Янкина
- •Возможности организации самостоятельной работы студентов в рамках фгос впо
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Л. А. Никитина
- •Исследовательское сопровождение первой педагогической практики
- •Библиографические ссылки
- •О.А. Граничина, с.В. Сурикова
- •Научно-исследовательская работа в системе подготовки магистранта по направлению «педагогическое образование»
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •А.Ю. Федосов
- •Подготовка педагогических кадров в области проектирования информационно-образовательной среды начальной школы
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •А.П. Сманцер
- •Сущностные характеристики методических умений преподавания математики в начальной школе
- •Библиографические ссылки
- •Подготовка студентов к обучению младших школьников нумерации чисел с использованием электронных образовательных ресурсов
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •С.А. Котова
- •Подготовка студентов к социальному партнерству в образовательной среде
- •Библиографические ссылки
- •Раздел I 4
- •Раздел II 186
- •Раздел III 245
- •Раздел IV 311
- •Герценовские чтения. Начальное образование
- •Начальное образование: направления развития
- •198504, Санкт-Петербург, Старый Петергоф, Университетский пр., 26
- •198504, Санкт-Петербург, Старый Петергоф, Университетский пр., 26
Библиографические ссылки
Маслова В.А. Лингвокультурология: учебное пособие. М.: Академия, 2001.
Телия В.H. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты. М.: Языки русской культуры, 1996.
Телия В.Н. О феномене воспроизводимости языковых значений: сб. научн. трудов / Язык, сознание, коммуникация. М.: МАКС Пресс, 2005. Вып.30.
Бурова Г.П. Фармацевтический дискурс как культурный код: семиотические, прагматические и концептуальные основания: Автореф. дисс. …докт. филол. наук. Ставрополь, 2008.
Маслова В.А. Лингвокультурология: учебное пособие. М.: Академия, 2001.
Баранов А.Н., Добровольский Д.О. Аспекты теории фразеологии. М.: Знак, 2008.
Ковшова М.Л. Семантика и прагматика фразеологизмов: лингвокультурологический аспект: Автореф. дисс. ... докт. филол. наук. Москва, 2009.
Рогалёва Е.И., Никитина Т.Г. Фразеологический словарь: Занимательные этимологические истории для детей. М.: Вако, 2010.
Рогалёва Е.И., Никитина Т.Г. Ума палата. Детский фразеологический словарь. М.: ИД Мещерякова, 2012.
Рогалёва Е.И., Никитина Т.Г. Фразеологический словарь: Занимательные этимологические истории для детей. М.: Вако, 2010.
А.Н. Карамчаков
Хакасский государственный университет
им. Н.Ф. Катанова,
г. Абакан
akan61@mail.ru
К вопросу об этнокультурной направленности начальной школы в республике хакасия
____________________________________________________
В данной статье рассматриваются вопросы этнокультурного образования в начальной школе Республики Хакасия, дается анализ тестирования младших школьников по культуре.
Ключевые слова: этнокультурная направленность обучения, обучение хакасскому языку и культуре, предметы с этнокультурным содержанием, тестирование выявления уровня этнокультурной подготовленности учащихся.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, реализуемый в начальной школе, направлен на обеспечение «сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России» [1].
Данное требование стандарта закрепляет этнокультурную направленность общеобразовательных школ национальных республик, в том числе и Республики Хакасия. Однозначно, оно является одним из прогрессивных шагов системы образования, которые сделаны в последние годы.
Всем известно, что был период, когда система образования не была заинтересована в сохранении национальных языков, в приобщении учащихся к культуре родного народа, его традициям. Обучение и воспитание в школе не способствовали формированию у подрастающего поколения национального самосознания. В итоге под угрозой исчезновения оказались материальные, духовные, интеллектуальные, нравственные ценности народов; появилось поколения людей, которые слабо владеют родным языком, не знают обычаев, истории и культуры своего народа. Отчетливо наблюдается тенденция отхода молодежи от традиционного образа жизни, трансформация нравственно-эстетических понятий, духовных ценностей народа.
На сегодняшний день в соответствии с требованиями стандарта система образования ориентируется на обеспечение этнокультурных потребностей народов России, в том числе и хакасов. По данным Министерства образования и науки Республики Хакасия, в 2011-2012 учебном году в школах Хакасии обучалось 8650 детей хакасской национальности, из них изучали хакасский язык 5987 человек (69%), в том числе как самостоятельный предмет – 5556 человек (92,8% от числа изучающих), факультативно – 413 человек (6,9% от числа изучающих), через кружковые занятия – 18 человек (0,3% от числа изучающих).
Из 102 образовательных учреждений республики, хакасский язык как самостоятельный предмет изучался в 83, факультативно – в 18, через кружковые занятия – в 1 школе [2].
В современных условиях осуществляется наработка опыта организации этнокультурной подготовки учащихся в различных образовательных учреждениях Республики Хакасия, объединенных в единую сеть. В сетевой организации участвуют Хакасская национальная гимназия-интернат им. Н.Ф. Катанова, Красноключинская ООШ, Казановская ООШ, Нижне-Тейская СОШ и др. Следует отметить, что по содержанию обучения данные школы и раньше осуществляли и сейчас осуществляют в определенной мере этнокультурную подготовку учащихся. В данных школах изучается родной язык и литература, проводится внеклассная работа, направленная на усвоение традиций и обычаев своего этноса. Например, в Красноключинской школе реализуется программа «Родничок», разработанная на основе народной педагогики. Базовые положения этой программы – высокий уровень обучения родному языку, освоение народных традиций и обычаев. В Нижне-Тейской СОШ им С.П. Ултургашева также проводится подготовка учащихся на этнокультурной основе. В основную образовательную программу начального образования школ включаются предметы с этнокультурным содержанием. Например, в Калининской средней общеобразовательной школе Аскизского района школьники изучают предметы: «Культура народов Хакасии», «Национальные игры» и др.
Как известно, этнокультурная компетентность человека включают в себя знания и умения в области этнокультуры народа, к которому он принадлежит. Они являются базовыми при знакомстве с другими этнокультурами.
В связи с этим нами проведено тестирование учащихся начальных и старших классов общеобразовательных школ Усть-Есинской, Есинской, Нижне-Тейской Аскизского района Республики Хакасия с целью выявления уровня этнокультурной подготовленности учащихся. Тесты включали вопросы, которые были направлены на выяснение знаний учащихся о материальной и духовной культуре хакасов. В частности, учащиеся должны были показать свою осведомленность о трехуровневом устройстве мироздания, представителях каждого мира, традиционном жилище и пище хакасов, традициях, обрядах и праздниках. К каждому вопросу были предложены 3 варианта ответа, один из которых был правильным.
Всего в тестировании участвовало – 38 учащихся начальных классов. Полученные результаты позволили распределить учащихся на три группы: с низким, средним и высоким уровнями.
Таблица.1.
Анализ результатов тестирования учащихся начальных классов показывает, что они имеют представление о трехуровневом устройстве мира в традиционной культуре хакасов. Почти все тестируемые ответили правильно. Ответ на вопрос о представителях каждого уровня дали правильно 18 человек (47%), неточно – 20 человек (53%). Вопрос о хозяине тайги и гор выявил, что большая часть учащихся знает правильно ответ (81%). Остальная часть младших школьников считает, что не горный дух является хозяином тайги и гор, а человек. Достаточно уверенно дети ответили на вопрос о традиционном жилище хакасов. Только 4 человека выбрали дом вместо деревянной юрты (10,5%), остальные (89,5%) ответили верно. Это результат того, что на сегодняшний день традиционное жилище хакасов встречается в селах, при школах, на традиционных праздниках, фотографиях и видеофильмах, различных сувенирах и т.д. Младшие школьники проявили определенную осведомленность в традиционных блюдах хакасов. Почти все (92,1%) из предложенных ответов выбрали правильный. Это свидетельствует о том, что в хакасских семьях поддерживают традиции готовить национальные блюда.
Современные хакасские девушки носят различные прически и только изредка заплетают косички – «сурмески». При тестировании нам хотелось выяснить, насколько осведомлены школьники о том, что хакасские девушки до замужества должны заплетать сурмески, а замужние женщины – две косы. Ошиблись (15,8%) учащихся, ответили правильно (84,2%) опрошенных. Младшие школьники в основном знают хакасские праздники (92,1%), а также то, чему посвящен праздник Чыл пазы (89,5%).
Наше тестирование показало, что базовые знания младших школьников о культуре своего этноса имеют достаточный уровень. Это результат школьного обучения, а также работы школы с родителями и социальным окружением ребенка.