Библиографические ссылки

1. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М.: Просвещение, 2006.

2. Винокур Г.О. Маяковский – новатор языка. М.: Сов. писатель, 1943.

3. Полякова А.В. Русский язык: Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.2. М.: Просвещение, 2006.

4. Полякова А.В. Русский язык: Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.1. М.: Просвещение, 2006.

5. Чуракова И.А. Русский язык: 2 кл.: Учебник: В 2 ч. Ч.3. М.: Академкнига, 2011.

Г.К. Дюсембинова

Восточно-Казахстанский государственный университет

им. С. Аманжолова,

г. Усть-Каменогорск, Казахстан

gulnar.7210@mail.ru

Фонетико-графическая грамотность как основа орфографической зоркости младших школьников

____________________________________________________

Автор статьи рассматривает место фонетико-графической грамотности в структуре орфографического навыка в процессе формирования орфографической зоркости как его компонента.

Ключевые слова: орфографическая зоркость, письмо, фонетика, графика, фонетико-графические знания и умения, орфографическая грамотность.

Повышение уровня речевой культуры следует считать одним из первых условий формирования орфографических навыков. Это вполне очевидно, поскольку развитая речь приводит к потребности ее орфографически правильного оформления. На практике же все происходит иначе: мы, как правило, стремимся повысить уровень орфографической грамотности, но не создаем таких обстоятельств, которые бы способствовали возникновению этой потребности.

Орфографический навык – сложный навык, включающий в себя навык письма и умение анализировать отдельные языковые единицы. При обучении правилам написания частные операции должны быть отработаны, а для этого каждая из них на определенном этапе должна являться целью действия ученика. Но для формирования орфографического навыка умения выполнить эти частные операции недостаточно. Д.Н. Богоявленский отмечает, что «…если в обучении приходится превращать в навык сложное действие, то нельзя довольствоваться изолированными упражнениями, отрабатывающими отдельные частные операции» [1].

Совершенствование орфографической грамотности учащихся – одна из наиболее важных задач, стоящих перед начальной школой. В письме главным фактором, который определяет ведущий принцип орфографии (фонематический), является передача буквами фонемного (звукового) состава слов (тип письма – звукобуквенный). Поэтому принято считать, что одну из важных ролей в формировании навыка грамотного письма играют знания и умения из области фонетики и графики родного языка.

К основным задачам изучения фонетики и графики относятся:

1. развитие звуковой культуры речи учащихся;

2. формирование и совершенствование приемов звукобуквенного анализа;

3. формирование умения определять место в слове, где произношение и написание не совпадают (орфографическая зоркость).

Сознательное отношение школьников к звуковой форме слова во многом определяет формирование прочных орфографических умений и навыков.

Этапы и ступени формирования орфографических умений [2]:

Мотивационный этап

1 ступень. Жизненная (учебная) ситуация порождает потребность проверить орфограмму. Осознавая мотивы предстоящего действия, школьник ставит цель, осмысливает задачу.

Ориентировочный этап

2 ступень. Поиск способа действия: опора на знания, на правило, на опыт.

3 ступень. Составление алгоритма выполнения действия по правилу, планирование действия по правилу, по ступеням («шагам»).

Операционный, исполнительский этап

4 ступень. Выполнение действия по алгоритму, по правилу, по намеченному плану – поэтапно, по «шагам».

5 ступень. Повторное, многократное выполнение действия по плану, по алгоритму в изменяющихся условиях и вариантах, с постепенным «свертыванием» алгоритма, постепенным сокращением действия.

Этап тренировки

6 ступень. Появление элементов автоматизма, дальнейшее усиление автоматизма в результате многократного выполнения однотипных действий (упражнений).

7 ступень. Достижение более или менее полного автоматизма безошибочного письма. Постепенный отказ от применения правил: их роль исчерпана, на их основе сформировался навык правописания.

На 5-ый, 6-й и 7-й этапы накладывается также контрольно-оценочная функция, которую (в идеальном варианте) выполняет сам ученик (самоконтроль) или берет частично на себя учитель.

Так протекает процесс формирования орфографического умения и его постепенное перерастание в автоматизированное действие, т.е. орфографический навык. Как видим, процесс достаточно сложный как с точки зрения структуры и содержания, так и с точки зрения продолжительности его формирования. При этом практика показывает, что весь цикл формирования орфографического навыка не завершается в начальных классах. В лучшем случае его завершение относится к окончанию средней школы.

Одной из важных составляющих структуры орфографического навыка, по данным психологов и методистов, является орфографическая зоркость.

Орфографическая зоркость – это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие). Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых орфографических ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма [2].

Основу развития орфографической зоркости составляет развивающийся речевой слух, постоянное внимание учащихся к звукобуквенному составу слова. Поэтому осознанное усвоение младшими школьниками фонетики и графики способствует возникновению и развитию орфографической зоркости.

По данным исследований, учащиеся начальных классов самостоятельно обнаруживают от 15 до 45% орфограмм в тексте. При этом важно учитывать как индивидуальные особенности речевого слуха учащихся, так и различия в природе орфограмм и их типологии.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий языковым анализом и синтезом – выделение звуков и букв, морфем (корня, приставки, суффиксов, окончаний) в слове, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на ее выработку.

Орфографическая зоркость опирается и на запоминание буквенного состава слов, что вырабатывается с помощью зрительных диктантов, различных видов списывания. Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть (и представлять на основе «внутреннего зрения») все буквы в слове.

При систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаружение и распознавание орфограммы.

Орфографическая зоркость создает основу успешной самопроверки письменных работ учащимися. В классах, где она стала системой, школьники в 3 и 4 классах в среднем делают до 2-3 исправлений в диктантах и изложениях (сочинениях).

Период обучения грамоте – очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Именно в это время, когда учащиеся осваивают фонетическую (звуковую) и графическую системы родного языка, создаются предпосылки для успешного развития у детей орфографической зоркости, осознается неоднозначное соответствие между звучащим и написанным словом [3]. Важным направлением в работе на данном этапе является наблюдение за звукобуквенным составом слова в случаях, когда произношение и написание совпадает либо не совпадает. При этом наблюдение ведется не столько от буквы к звуку, сколько от звука к букве. Именно в этот период дети получают представление о сильной и слабой позициях звуков и правилах употребления графических знаков – букв – для их обозначения на письме. Поскольку большую часть орфограмм составляют орфограммы слабых позиций, то с точки зрения фонематической концепции русского письма орфографическую зоркость можно определить как умение определять позицию звука в слове (сильная – слабая), а значит и выбор буквы для его обозначения в слове с опорой на сильную позицию.

Таким образом, формируя орфографически грамотную письменную речь учащихся, необходимо учитывать систему умственных действий, которыми сопровождается процесс письма (анализ, абстрагирование, сравнение, обобщение и т.п.) и психофизиологические компоненты его (звуковой анализ, перевод зрительных комплексов в графические, превращение подлежащих написанию оптических знаков – букв – в графические начертания).

При формировании орфографической зоркости необходимо сформировать у учащихся знания об алфавите (совокупности букв, представляющих собой материал для письма; их начертание); правил графики (соотношение звуков и букв в русском языке); особенностях фонетической системы русского языка.

Основной орфографической единицей, принятой в современной методике, служит орфограмма. Для пишущего орфограмма несет в себе задачу, которую надо решить, соблюдая:

а) требования графики, т.е. правил обозначения звуков и их сочетаний буквами;

б) требования орфографии, т.е. выбора правильного написания из двух или нескольких, допускаемых графикой;

в) требования точной передачи смысла.

Трудность в том, что умение находить орфограммы традиционно формируется по мере накопления учащимися соответствующих знаний по грамматике. Пока учащиеся работают над правописанием безударной гласной в корне, они не обращают внимания на правописание безударных гласных в окончании, суффиксе, приставке. В результате дети приучаются писать наугад, полагаясь на интуицию [4].