Библиографические ссылки

1. Толстой Л.Н. Собр.соч.: В 12т. Том 1. М.: Правда. 1987.

2. Сухомлинский В.А. Сердце отдают детям/ В.А. Сухомлинский. М.: Прогресс. 1981.

3. Осипова М.П. Методика воспитательной работы. Минск: «Народная Асвета». 1991.

4. Черный Г.П. Торжественно, красиво, памятно: книга для учителя. М.: Просвещение. 1989.

5. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие. СПб: Питер. 2005.

6. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Пед. соч. в 8-ми т. М.: Педагогика. 1984. Т.1.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования//Завуч начальной школы. 2011. №1.

Ю.Г. Осиева, И.Ю. Тяпкина

Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена,

г. Санкт-Петербург

ossieva@yandex.ru

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

_______________________________________________________

Статья посвящена проблеме нравственного воспитания младших школьников в клубной деятельности. Представлены пути эффективной организации клубной деятельности, направленной на создание благоприятных условий для нравственного развития детей, приобретения опыта нравственного поведения.

Ключевые слова: воспитание, нравственные качества, клубная деятельность, педагогический процесс.

Нравственное воспитание в начальной школе направлено на всестороннее развитие личности ребенка и предполагает становление его отношений к Родине, обществу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе. В процессе нравственного воспитания у младшего школьника развивается чувство патриотизма, товарищества, активное отношение к действительности, ответственность за свои поступки, глубокое уважение к людям труда. Организация воспитательного процесса включает все формы урочной и внеурочной деятельности.

Клубная деятельность является органичной составляющей воспитательного процесса в начальной школе и обладает широкими возможностями не только для удовлетворения потребностей младших школьников в содержательном досуге, но и для их нравственного воспитания.

Особо важное значение клубная деятельность младших школьников получает в настоящее время: из-за большой занятости родителей на производстве приобретает широкое распространение школа полного дня, предусматривающая длительное пребывание детей в школе. Поэтому важно заинтересовать ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

При этом именно клубная деятельность, обращенная к интересам и потребностям детей, способствует принятию ими нравственных ценностей, воспитанию нравственных чувств, выработке привычек нравственного поведения. Во время клубных занятий ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Кроме того, расширяются познавательные интересы детей, развиваются коммуникативные навыки, самостоятельность, творческие способности.

В соответствии с требованиями нового образовательного стандарта воспитательные результаты клубной деятельности школьников распределяются по уровням: первый уровень определяет приобретение знаний о нравственных категориях; второй уровень результатов характеризует получение опыта переживания и позитивного отношения к отечеству, природе, труду; третий уровень результатов предполагает получение опыта самостоятельного общественного действия [1].

Так как процесс нравственного воспитания длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени, следует рассматривать клубную деятельность в контексте целостного воспитательного процесса в школе. Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность, выражающаяся в общественно ценных свойствах и качествах личности. Нравственная воспитанность проявляется в отношениях, деятельности, общении. О нравственной воспитанности свидетельствует глубина нравственного чувства, способность к эмоциональному переживанию, мучениям совести, страданию, стыду и сочувствию. Она характеризуется зрелостью нравственного сознания: моральной образованностью, способностью анализировать, судить о явлениях жизни с позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную оценку [3].

В ходе исследования, проведенного на базе БГОУ СОШ №277 Кировского района, необходимо было выявить результаты воспитательной работы школ и узнать об изменениях, происходящих в личности младшего школьника. В этих целях были использованы методики, ориентированные на выявление мотивов, ценностей, интересов ребенка. Изучались суждения, мнение ребенка о себе и других людях, его личный опыт. Решению данных задач соответствует тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», адаптированный Е.Н. Степановым для младших школьников; методика М.М. Кадырова «Диагностика нравственной самооценки», позволяющая определить уровень нравственной самооценки ребенка и выявить проблемные сферы воспитания личности, а также методика «Личностный рост» [2].

В ходе проведенного исследования среди учащихся третьих и четвертых классов установлено, что 78% школьников располагают необходимыми знаниями о нравственных качествах и гуманистических ценностях, у них сформировано представление о нравственной норме. Дети демонстрируют готовность прийти на помощь, ответить за свои поступки, стремятся к получению знаний. Их привлекает совместная деятельность, в которой они могут развить свои коммуникативные навыки, они готовы активно участвовать в совместных делах детского коллектива. Кроме того, учащиеся умеют общаться с взрослыми, им приятно доставлять радость окружающим, для детей важно понимание со стороны сверстников и взрослых. Участие в совместных с родителями мероприятиях, доброжелательная обстановка в классе, демократичные отношения с педагогами создают благоприятную воспитательную среду для духовно-нравственного развития учащихся. Большинство данных учащихся посещают 3-4 кружка (как спортивно-оздоровительного, так и интеллектуального направления), участвуют в общешкольных мероприятиях. Высокий уровень нравственной воспитанности свидетельствует о переходе младших школьников к субъектной позиции.

В то же время наблюдение показало, что и эти учащиеся в отношениях с окружающими людьми не всегда проявляют доброту, доброжелательность, взаимопомощь. Причины такого явления, возможно, обусловлены тем, что основное внимание и педагогов, и родителей направлено на формирование когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов нравственного отношения. Так, педагоги классов, в которых проводилось исследование, чаще всего используют в воспитательной работе (и средствами учебных предметов, и во внеурочной работе) вербальные методы такие, как беседа, пример, убеждение. Очевидно, что формирование поведенческого компонента нравственного отношения требует соответствующих методов воспитания, направленных на расширение и накопление положительного морального опыта. Выработка привычек нравственного поведения возможна лишь при условии предоставления формирующейся личности свободы выбора.

У 20% учащихся отмечалась несформированность нравственных отношений и неустойчивое импульсивное понимание моральных установок. И лишь 2% проявили некоторую безнравственную ориентацию, эгоистическую позицию в ситуациях нравственного выбора. Причинами несформированности нравственных отношений у учащихся третьих-четвертых классов является, во-первых, недостаточное внимание со стороны педагогов к формированию поведенческого компонента нравственных отношений. Кроме того, к девяти-десяти годам у детей существенно расширяются социальные контакты. Взаимодействие со сверстниками становится для них более значимым, чем в первые годы в школе. В общении со сверстниками ребенку приходится преодолевать эгоцентризм, а также отстаивать нравственные ценности и убеждения, транслируемые его родителями и учителями. Ребенок на собственном опыте проверяет истинность и значимость нравственных норм, ценностей, привитых в семье и школе. Импульсивное понимание моральных установок младшими школьниками обусловлено рассогласованием в нравственном воспитании семьи и школы, возможными противоречиями между нравственными ценностями семьи и системой воспитания в образовательном учреждении.

В целом, исследование показало, что учащиеся начальной школы располагают достаточным объемом знаний о нравственных нормах и гуманистических ценностях, но испытывают потребность в эмоциональных переживаниях и собственном опыте поведения в социальной среде. Поэтому представляется необходимым расширить опыт нравственного поведения младших школьников. Нравственное поведение характеризуется тем, что оно определяется сознательным выбором тех или иных действий, продиктованных моралью. Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает в соответствии со своей совестью, выбирая единственно возможный, верный путь решения стоящей перед ним проблемы.

На основании результатов нашего исследования и анализа практического опыта мы разработали и внедрили проект клуба «Мы – петербуржцы». На наш взгляд, клубная деятельность будет эффективно решать проблему нравственного воспитания младших школьников и способствовать расширению их опыта социального взаимодействия при выполнении следующих условий:

• в клубной деятельности организован опыт самостоятельного действия младших школьников, направленный на формирование нравственных качеств личности и навыков поведения в обществе, развитие нравственной самостоятельности;

• поддерживается стремление младших школьников к объединению в совместной деятельности, что способствует воспитанию у учащихся потребности и привычки к самоотдаче, общественно-полезной работе, насыщенной духовной жизни, умению сочетать свои интересы с интересами других людей;

• каждому члену клуба предоставляется возможность индивидуального выбора вида деятельности.

Данный проект направлен на воспитание у младших школьников таких нравственных качеств, как доброта, взаимопомощь, любознательность, бережное отношение к природе, патриотизм, чувство гордости за свой город. Деятельность клуба «Мы – петербуржцы» также призвана расширить знания детей о своем родном городе, увидеть его в общем ходе истории, воспитывать чувство гордости за своих земляков, способствовать развитию духовной памяти. Представляется важным, чтобы юный петербуржец ориентировался в культурном пространстве города и имел представление о возможных путях самореализации в нем.

У клуба есть девиз, символика, заповеди. Клуб «Мы – петербуржцы» включает следующие секции: «Экскурсоводы», «Эрудиты», «Загадки Петербурга», «Зеленый Петербург», «Художники», «Город мастеров». Система клубных занятий представляет собой практическую модель культуры взаимодействия людей, воплощенную в традициях и правилах поведения членов клуба.