Библиографические ссылки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2011.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2010.

3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования / А.Я. Данилюк, А.А. Логинова. М.: Просвещение, 2012.

4. Симонова Л.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в предмете «Окружающий мир» // Герценовские чтения. Начальное образование. Том 3. Вып.1. СПб: ВВМ, 2012.

5. Симонова Л.В., Зинченко Т.В. Реализация экологического образования в курсе «Окружающий мир» с использованием ИУМК «Открываю законы родного языка, математики и природы» // Герценовские чтения. Начальное образование. Том 2. Вып. 2. СПб, 2011.

6. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.

О.М. Смирнова

Московский государственный областной социально-гуманитарный институт,

г. Коломна

smirnova-om-57@yandex.ru

Формирование у младших школьников умения работать с информацией при изучении курса «окружающий мир»

___________________________________________

В статье рассмотрена проблема формирования у младших школьников умения работать с источниками информации при изучении курса «Окружающий мир». Рассматриваются виды деятельности в усвоении информационных умений. Формирование умения работать с информацией раскрывается через применение дифференцированных заданий в курсе «Окружающий мир».

Ключевые слова: умения работать с информацией, младшие школьники, дифференцированные задания в курсе «Окружающий мир».

Обучение младших школьников в условиях информационного общества определяет необходимость овладения ими различными способами поиска информации. Освоение содержания учебного материала курса «Окружающий мир» связано с умением извлекать ее из разнообразных источников. Текст учебника, иллюстрации, словари, справочники, энциклопедии, хрестоматии, географическая и историческая карты, репродукции картин художников, электронные приложения, Интернет, наблюдения в природе способствуют усвоению учащимися информационных умений.

Формирование у младших школьников умения работать с информацией связано с осознанным, осмысленным чтением, с выполнением заданий на применение знаний, умений в практической деятельности и в новых учебных ситуациях. Младшие школьники иногда только воспроизводят содержание, не понимая прочитанного, затрудняются ответить на вопросы, подтвердить ответ примерами, объяснить, раскрыть связи, обсудить полученные сведения. Причина этого – недостаточное овладение учащимися учебными действиями такими, как выделение существенных признаков в объектах, сравнение, обобщение, классификация. В основе формирования умений лежат учебные действия. Успешному усвоению знаний о природе, обществе, человеке в курсе «Окружающий мир», исключению механического заучивания содержания учебного материала способствует овладение познавательными универсальными учебными действиями, в том числе и умением работать с информацией. В программе Н.Ф. Виноградовой уделяется внимание речевым умениям в процессе изучении курса «Окружающий мир». Автор связывает их с поиском информации из текста и обосновывает включение подобных умений в итоговые контрольные работы по проверке метапредметных результатов обучениях [1]. В курсе «Окружающий мир» универсальные учебные действия формируются на основе содержания учебного материала и являются основой овладения общими учебными умениями, к которым можно отнести умение работать с источниками информации. Включение учащихся в деятельностное освоение содержания учебного материала по предмету «Окружающий мир» связано с применением приемов, форм обучения, выполнением заданий различной степени сложности, организацией учебной, читательской, проектной, контрольно-оценочной видов деятельности, самостоятельной работой. Одним из средств формирования умения работать с информацией является использование дифференцированных заданий. Дифференцированные задания являются источником поиска информации, существенная роль в их выполнении отводится самостоятельной работе, организация которой связана с формой учебной работы учащихся (парной, групповой, индивидуализированной) [2].

В изучении курса «Окружающий мир» могут использоваться дифференцированные задания на воспроизведение информации, применение знаний в практической деятельности и в новых учебных ситуациях [3].

Задания на воспроизведение учебного материала:

• выборочное, целенаправленное чтение текста учебника, последовательное изложение ответа на поставленный вопрос, понимание прочитанного текста;

• узнавание объектов окружающего мира по иллюстрациям, классификация природных объектов по характерным признакам;

• краткая запись ответа на вопрос к прочитанному тексту, дополнение схем, заполнение таблиц;

• самостоятельное выполнение заданий в рабочих тетрадях на основе текста учебника.

Задания на применение знаний в практической деятельности (включают вопросы, готовые ответы на которые в тексте отсутствуют, требуют самостоятельных мыслительных операций с текстом):

• устное описание объектов природы с использованием плана;

• нахождение в тексте описания к иллюстрациям;

• подготовка сообщений о достопримечательностях городов России с использованием подобранных иллюстраций, дополнительной информации из книг;

• узнавание по иллюстрациям памятников архитектуры и искусства, рассказ о них с использованием знаний из дополнительной литературы;

• составление вопросов к прочитанному тексту для организации диалога со сверстниками в классе;

• сравнение объектов, изображенных на иллюстрациях учебника, составление вопросов к ним; соотнесение описываемых событий, явлений природы в тексте с иллюстрациями.

Задания на применение знаний, умений в новых учебных ситуациях:

• доказательство, обоснование предположения, самостоятельные суждения по тексту;

• использование знаково-символических средств обучения в представлении информации;

• дополнение к тексту;

• составление или изменение плана к прочитанному тексту.

Педагогическими условиями формирования умения работать с источниками информации у младших школьников при изучении курса «Окружающий мир» являются:

• применение дифференцированных заданий в ходе самостоятельной работы с текстом учебника;

• включение в задания содержания учебного материала различной степени сложности, учебных действий, необходимых для их выполнения в практической деятельности и в новых учебных ситуациях;

• использование дифференцированных (разноуровневых) заданий в ходе разнообразных видов деятельности, учебной, читательской, проектной, контрольно-оценочной;

• включение дифференцированных заданий в средства оценивания учебных достижений учащихся по предмету «Окружающий мир».