Библиографические ссылки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7195/

2. Коренева-Леонтьева Е.В., Солнцева О.В. Использование электронных средств коммуникации в проектной деятельности дошкольного образовательного учреждения// Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. 2011. № 6.

3. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учебник общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

4. Горячев А.В. Программа «Информатика и ИКТ. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.school2100. ru/uroki/elementary/inform.php

5. Рудченко Т.А., Семенов А.Л. Информатика. Сборник рабочих программ. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 2011.

6. Матвеева Н.В., Челак Е.Н. Информатика и ИКТ. М.: Бином, 2010.

Л.В. Симонова, О.В. Нетребина

Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена,

г. Санкт-Петербург

1simonova@mail.ru, nolya83@mail.ru

Возможности формирования положительного эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников в контексте фгос ноо

___________________________________________

Статья посвящена проблеме формирования положительного эмоционально-ценностного отношения младших школьников к природе в предмете «Окружающий мир» в контексте ФГОС НОО.

Ключевые слова: ФГОС НОО, начальное образование, предмет «Окружающий мир», предметные результаты, эмоционально-ценностное отношение к природе, экологическое воспитание.

Глобальные социально-экологические проблемы современности, несущие угрозу гибели человеческой цивилизации, обусловили в XX веке необходимость реализации экологического образования и воспитания в начальной школе. В современном обществе прослеживается явное противоречие между декларируемыми позитивными установками по отношению к природе и реальным уровнем экологической воспитанности и экологической грамотности школьников. В связи с этим остро встает вопрос о воспитании экологически грамотной личности. В начальной школе идет процесс поиска новых подходов, форм и средств, способствующих формированию экологической грамотности и положительного эмоционально-ценностного отношения к природе как элементов экологической культуры младших школьников.

В 2009 г. был принят Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (стандарт второго поколения) (ФГОС НОО), вступивший в действие в России с 2011-2012 учебного года. Новый стандарт принципиально отличается от предыдущего как в плане формирования содержания образования, так и технологий (методов) его реализации. ФГОС НОО установлены требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования: личностным, метапредметным (универсальные) и предметным [1].

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования в предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)», связанные с экологическим воспитанием младших школьников, сформулированы следующим образом:

• «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

• осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире» [1, с. 12].

ФГОС НОО и сопровождающие его документы вводят в практику образовательного процесса такие понятия, как «ценность», «ценностные ориентиры», поэтому понятие «эмоционально-ценностные отношения» в той или иной редакции получит более широкое распространение в программах учебных предметов начальной школы, в частности предмета «Окружающий мир».

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» – методологической основе ФГОС НОО – в разделе 4 «Базовые национальные ценности» названы и раскрыты десять ценностей, которые необходимо воспитывать у учащихся в процессе обучения в школе [2]. Для экологического воспитания младших школьников особенно важны и актуальны такие ценности, как патриотизм, наука, природа и человечество.

Отрадно видеть, что раздел «Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета» в настоящее время стал обязательным структурным элементом учебных и рабочих программ предмета «Окружающий мир». При этом подробность раскрытия сущности ценностей может различаться. Так, в программе по предмету «Окружающий мир» в УМК «Школа России» идет полное повторение перечисления базовых национальных ценностей. А в УМК «Школа 2100» увеличено их число (12) и изменен порядок перечисления, добавлена ценность жизни, что очень значимо при осуществлении экологического воспитания детей, а, именно, формирования ценностного отношения к природе и природным объектам у младших школьников.

Учителям начальных классов важно ознакомиться с содержанием «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования», где фиксируются ценности в соответствии с основными направлениями воспитания учащихся в начальной школе. При этом большинство из них имеет непосредственное отношение к учебному предмету «Окружающий мир». Рассмотрим приведенные в документе направления воспитания детей и связанные с ними ценности, влияющие на становление отношения младших школьников к природе и природным объектам.

• «Воспитание гражданственности, патриотизма. Ценности: любовь в России, своему народу, своему краю…

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор, …справедливость, милосердие…

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля, заповедная природа; планета Земля, экологическое сознание

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному…Ценности: красота, гармония…» [3, с.7-8].

Кроме того, в содержании «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования» выделен отдельный блок «Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)», который включает:

• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

• элементарный опыт природоохранительной деятельности;

• бережное отношение к растениям и животным;

• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека [3].

К сожалению, в содержание данного блока не включены экологические знания, необходимые для правильного понимания младшими школьниками целостности и устройства природы, связей между ее компонентами, места человека в ней, взаимосвязей человека с природой. Формирование сознательного бережного отношения ребенка к растениям и животным как объектам живой природы практически невозможно без знаний об их строении, особенностях условий жизни, месте и роли в экосистемах, экологических связях, роли в природе и пр.

Учебники по предмету «Окружающий мир» (в большинстве УМК) имеют в содержании достаточную долю экологического материала, который позволит решить проблему экологического воспитания детей при условии, если учитель будет систематически уделять внимание работе с данным содержанием и сможет органично связать его с изучаемыми ценностями.

В Программе предлагаются разнообразные виды деятельности младших школьников и формы занятий с ними по направлению «Экологическое воспитание». Оценим предлагаемые формы занятий и возможность их использования в учебном предмете «Окружающий мир» в начальной школе.

Прежде всего необходимо «усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, о нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой». (Здесь и далее курсивом выделены положения Программы). Обеспечить усвоение школьниками всего вышеперечисленного учитель может в ходе изучения предмета «Окружающий мир» и других предметов начальной школы, этических бесед, просмотра учебных фильмов, видеороликов, презентаций, широкого использования электронных образовательных ресурсов [4, 5], а также при решении детьми проблемных ситуаций поведенческого характера. Материально-техническая база и наличие Интернета в большинстве начальных школ России будет способствовать организации необходимых видов деятельности учащихся.

Важно получение младшими школьниками «первоначального опыта эмоционально-чувственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе» во время школьных экскурсий и прогулок в природу или социоприродную среду с явными признаками антропогенного воздействия. В каждом из действующих УМК по предмету «Окружающий мир» запланировано минимальное количество экскурсий в природу в разные сезоны года. Поэтому на экскурсиях детей следует включать в разные виды деятельности, особенно в учебно-исследовательскую, практическую и природоохранную, регулярно проводить рефлексию. В УМК «Школа России» рекомендуется использовать также виртуальные экскурсии, в частности, по национальному парку «Лосиный остров». Еще реже в реальном учебном процессе удается учителю проводить туристские походы и путешествия по родному краю с младшими школьниками из-за сложности организации, обеспечения безопасности школьников с учетом группы здоровья, трудоемкости, экономических затрат и пр.

Особое значение имеет «получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкармливание птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов». Организация природоохранной деятельности в больших городах имеет свою специфику. Примером участия младших школьников в экологических акциях является участие в «Экологической неделе Санкт-Петербурга», в природоохранной деятельности – в работах по созданию экологической тропы в Юнтоловском заказнике, участии в учебном исследовательском проекте «Изучение садов и парков Санкт-Петербурга» и др.

Возможно посильное участие младших школьников в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, при натуралистических и биолого-экологических отделах и лабораториях Дворцов творчества юных в Санкт-Петербурге, в эколого-краеведческих и экологических центрах города и Ленинградской области.

Крайне важно и необходимо «усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой…, расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями…в экологической деятельности по месту жительства». Часто именно в семье дети наблюдают отрицательные примеры отношения к природе и природным объектам такие, как выезд машин на берега рек и озер, мытье там машин, разжигание костров в неустановленных местах, оставление мусора на месте отдыха и др.

Планируемые результаты экологического воспитания младших школьников в контексте ФГОС НОО включают:

• ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, пришкольном участке, по месту жительства; личный опыт участия в экологических инициативах, проектах [3].

При реализации «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» учителям, психологам и другим специалистам рекомендуется осуществлять мониторинг воспитательного процесса (в начале, в течение и в конце учебного года), а также проводить комплексную оценку эффективности реализуемой образовательным учреждением программы по направлению «Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)».

При проведении мониторинга учителя могут применять методики диагностики субъективного отношения к природе, предложенные Дерябо С.Д. и Ясвиным В.А.: опросник «Натурафил», вербальную ассоциативную методику «Эзоп», методику «Альтернатива» и др., адаптированные к младшему школьному возрасту [6]. Возможно использование методики «Ценностные ориентации» М. Рокича, экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова и др.

Учителям начальных классов важно своевременно отслеживать динамику основных показателей целостного процесса духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников: воспитательных результатов (фиксируя их на трех уровнях) и их эффекта.

Отчетными материалами мониторинга процесса воспитания ценностного отношения к природе у младших школьников (кроме годового плана воспитательной работы) должны быть бланки тестов и анкет, заполненных учащимися и их родителями, материалы и листы наблюдений, сводные бланки результатов исследования, выводы и заключение, рекомендации по совершенствованию процесса экологического воспитания младших школьников. Результаты исследования позволят учителям составить характеристику класса и индивидуальные характеристики каждого учащегося. Затем зафиксированные результаты можно поместить в портфолио достижений ученика.

В Программе даны основные критерии оценки динамики процесса воспитания по каждому из направлений: положительная динамика, инертность положительной динамики, устойчивость исследуемых показателей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся [3].

Для обеспечения успешного формирования положительного эмоционально-ценностного отношения к природным объектам у младших школьников необходимо соблюдать следующие условия:

• обеспечивать регулярное взаимодействие детей с природой и природными объектами на уроках, экскурсиях, во внеурочной работе и пр.;

• организовывать учебно-исследовательскую, проектную, практическую и природоохранную деятельность учащихся;

• проводить диагностику уровней сформированности отношения младших школьников к природе и природным объектам;

• умело применять современные образовательные и информационные технологии и т.д.;

• широко использовать электронные образовательные ресурсы и Интернет в образовательном и воспитательном процессах;

• устанавливать межпредметные связи при изучении сходного материала;

• использовать натуральную, графическую наглядность, модели;

• развивать познавательную самостоятельность детей и др.

Таким образом, учителям начальной школы необходимы инструктивные материалы для осуществления диагностики результатов экологического воспитания младших школьников и методические материалы для осуществления процесса экологического воспитания на уроках окружающего мира и во внеурочной работе по предмету «Окружающий мир».