Библиографические ссылки

1. Чеботаревская Т.М., Дрозд В.Л., Столяр А.А. Математика: учеб. для 4-го кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения. В 2 ч. Минск: Нар. асвета, 2008.

2. Томукевич О.Т., Урбан М.А. Математика: учеб. пособие для 4-го кл. спец. общеобразоват. шк. для детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с трудностями в обучении, для детей с нарушениями слуха: В 2-х ч. Минск: Адукацыя i выхаванне, 2012.

3. Lewicka H., Kowalczyk M. Matematyka wokol nas. – Podrecznik dla szkoly podstawowej – Wydawnictwa Szkolne I Pedagogiczne Spolka Akcyina. Warszawa, 2008.

А.Г. Толмашов, А.К. Канзычакова

Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова,

г. Абакан

kanzi4akowa.anna@yandex.ru

ДВУЯЗЫЧНЫЙ ЗАДАЧНИК КАК СРЕДСТВО

ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБОГАЩЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

НАЧАЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

_______________________________________________________

В статье рассмотрен опыт обогащения содержания начального курса математики в Республике Хакасия этнокультурным двуязычным материалом. Под научным руководством одного из авторов статьи выпущены рабочие тетради по математике для 1-2 классов на русском и хакасском языках, используемые в школах республики. Авторами статьи создан двуязычный задачник, посвященный столице республики Абакану.

Ключевые слова: этнокультурное обогащение содержания начального математического образования, двуязычный задачник.

В условиях федерализма, многонационального состава населения, поликультурности любые вопросы подготовки специалистов в вузе, обучения и воспитания учеников в школе должны рассматриваться в контексте и перспективе развития национально-регионального образования. При этом необходимо придерживаться принципа этнокультурной направленности российского образования, который, как нам представляется, является методологическим положением, определяющим вектор реформирования и развития образования на всех его ступенях. В.К. Шаповалов считает, что «этнокультурная направленность – это такая характеристика образования, которая показывает, в какой мере его цели, задачи, содержание, технологии воспитания и обучения ориентированы на развитие и социализацию личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального государства, способного к самоопределению в условиях современной мировой цивилизации» [1, с. 63]. Хотя принцип этнокультурной направленности российского образования сформулирован автором по отношению к национальной школе, однако он может иметь более широкую область научно-теоретического и практического приложения. А именно, может служить методологической позицией для анализа состояния и определения направлений развития образования в многонациональном государстве, так как любая школа в практике обучения и воспитания является по своей сути национальной, а многокультурность является важным показателем подготовки специалиста в вузе и неотъемлемой частью его профессионализма.

Хакасский государственный университет – часть культурно-образовательного и информационного пространства Российской Федерации, центр сохранения и развития культурно-образовательного пространства Республики Хакасия, один из тюркологических центров Сибири. На кафедрах университета, в его научных лабораториях прилагаются значительные усилия по разработке методических вопросов реализации в учебном процессе национально-регионального компонента содержания образования.

По мнению ряда ученых, национально-региональный компонент определяет:

• конкретную номенклатуру учебных предметов, обеспечивающих развитие личности (в контексте культуры, традиций и обычаев, духовных ценностей народа) как представителя конкретного этноса, патриота многонационального государства и гражданина мира;

• этнокультурное наполнение образования новым содержанием, детерминированным историко-культурным наследием народа и современной тенденцией вхождения в мировое сообщество;

• социально-педагогические условия формирования учебной деятельности учащихся, интереса к учебе вообще и к изучению языка, культуры, истории народа, в частности;

• нормативы в изучении конкретных учебных дисциплин, отнесенные к компетенции регионов.

Родной язык оказывает огромное влияние на процессы мышления младшего школьника, на его развитие. Однако проведено не так много системных исследований, касающихся влияния родного языка на процесс обучения в целом, и отдельным учебным дисциплинам, в частности. Например, при обучении математике неправильный ответ учащегося не обязательно будет следствием незнания учебного материала, но может объясняться обучением на неродном языке. Если русский язык не является языком общения, а только языком обучения, то у учащихся не всегда происходит гармоничное слияние языка и мышления, разрывается речевое и умственное развитие.

Есть некоторые традиции и накоплен определенный опыт в регионах Российской Федерации по созданию учебных пособий по математике на национальных языках, а также двуязычных пособий.

В Республике Хакасия под руководством доцента А.Г. Толмашова разработаны двуязычные (русский и хакасский) рабочие тетради по математике для 1-2 классов, изданные в 2010-2011 гг. Изложение материала на русском и хакасском языках дает возможность выбора как учителем, так и учеником языка изучения. Это особенно актуально для билингвальных начальных классов школ Республики Хакасия. Параллельное расположение в двух столбцах учебного материала на двух языках помогает ребенку быстрее усвоить не только содержательную, но и языковую составляющие математики. При работе с двуязычными учебными пособиями дети выбирают для себя тот язык, которым они в данное время лучше владеют (хакасский или русский).

Естественным является включение в двуязычные рабочие тетради по математике краеведческого материала. Включение в уроки элементов краеведения формирует у учащихся элементарные знания, направленные на осознание необходимости изучения своего края, заботы о нем. Основная задача изучения родного края – обогащение духовного мира, формирование ценностного отношения к культурному наследию. Введение краеведческого материала в начальный курс математики связывает ее с окружающей действительностью и способствует успешному решению как учебных, так и воспитательных задач: расширению кругозора младших школьников; решению проблем социализации личности ребенка в обществе; развитию интереса и любви не только к математике, но и к тому уголку земли, который принято называть «малой Родиной» [2].

Нами подготовлен к изданию двуязычный задачник «Абакан в числах и задачах». Он осуществляет краткий экскурс в историю столицы республики, при помощи использования статистических данных, знаменательных дат и т.п. знакомит с его достопримечательностями: памятниками истории, архитектуры и природными, этническими, культурными особенностями и т.д., Двуязычный задачник включает в себя 85 задач. На каждом листе находится задача на русском языке и ее перевод на хакасском. Ко всем задачам подобраны соответствующие их содержанию иллюстрации, которые расположены рядом с задачей.

Задачи с региональным и этнокультурным содержанием расширяют кругозор детей о национальном и региональном своеобразии условий их жизни, помогают осознать себя носителями неповторимой этнической культуры.