Библиографические ссылки

1. Денисевич Н.Н. Проявление самостоятельности младших школьников в условиях психической депривации. Автореф. дис… канд. психол. наук. СПб. 1992.

2. Ослон В.Н. Научное сопровождение практики деинституционализации детей-сирот [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.journaldetskidom.ru/magazine/

И.Ц. Петкова

Медицинский университет,

г Плевен, Болгария

iskra_11@abv.bg

Формирование учебных умений у детей, воспитывающихся вне семьи

_______________________________________________________

В статье рассмотрены особенности развития воспитывающихся вне семьи 6-7-летних детей, выявлены проблемы, мешающие их успешному обучению. Описана разработанная и внедренная в практику система форм и методов работы с детьми, воспитывающимися вне семьи, для их успешной адаптации и интеграции в школьную среду.

Ключевые слова: дети, воспитывающиеся вне семьи, их особенности, система работы по формированию умения учиться, показатели развития детей.

В последние годы в Болгарии особый интерес для специалистов в области педагогики, психологии и социальной деятельности представляют дети, которые по одной или другой причине остались без родительской заботы. Ни для кого в обществе уже не секрет, что ребëнок, лишенный родительской заботы, – это ребëнок, к которому его родители проявили негативное отношение в той или иной форме. В большинстве случаев им пренебрегают родители или люди, которые заботятся о нем. В результате множества проведенных социологических исследований, пилотных исследований, наблюдений и экспертных оценок, особенно с детьми дошкольного и начального школьного возраста, установлены особенности развития ребëнка, который растёт и воспитывается вне семьи. Некоторые основные проблемы связаны с:

• недостаточным уровнем сформированности коммуникативной функции речи; этот факт особенно тревожен, когда речь идет о детях 6 лет, которым предстоит поступить в школу с точки зрения развития их мышления и интеллекта [1, 2];

• низким уровнем развития интеллекта ребëнка, который выражается в отсутствии достаточных знаний о природе и обществе, что создает трудности ребенку в овладении учебным материалом и при его подготовке к школе [1, 2];

• трудной социальной адаптацией и отсутствием прочной эмоциональной направленности и привязанности [1,3].

Вопрос социальной интеграции детей, воспитывающихся вне семьи, является актуальным и обуславливается изменениями в Законе о народном просвещении [4]. Закон регламентирует возможность посещения подготовительного класса/группы всем детям за год до поступления в первый класс. И здесь, конечно, возникает один из основных вопросов: «Готова ли школа принять ребëнка, воспитывающегося вне семьи?».

Опыт работы специализированных учреждений и Центра размещения семейного типа в Плевенской области показывает, что коллективы общеобразовательных школ готовы принять таких детей, но:

• существуют барьеры в общении с ребëнком, воспитывающимся вне семьи, основанные на различиях, которые обусловлены его социальным статусом;

• не известны достаточно хорошо его потребности и интересы, а принимаются стереотипы разнообразия и дефицита его умений;

• не учитываются особенности, связанные с историей жизни ребëнка.

С другой стороны, эти дети трудно создают доверительные отношения между собой и окружающими, а также трудно принимают авторитет школьного учителя. Это связано с особенностями истории их личной жизни и со страхом быть брошенным.

Вышеизложенная проблема вызывает еще большую необходимость рассмотреть вопрос о готовности ребëнка, воспитывающегося вне семьи, принять роль «ученика» и успешно реализовать себя в школьной обстановке. Это связано с:

• исследованием готовности ребëнка к участию в мероприятиях, на которых активно усваиваются способы решения поставленной задачи и применяются усвоенные знания на практике;

• разработкой системы форм и методов работы с ребëнком для его успешной адаптации и интеграции к школьную среду.

Основная цель – это формирование умения учиться. Она является частью целостной системы умений о независимой жизни детей, воспитывающихся вне семьи, которая разработана и утверждена на практике коллективом специалистов Детского дома «Детелина» в г. Плевен и экспертом Международной социальной службы в Болгарии [5]. Цель и запланированные мероприятия в Разделе «Учебные умения» имеют интегративный характер, как и остальные разделы системы. Раздел включает четыре подцели, которые связаны с:

• умением работать с учебными пособиями и материалами;

• умением организовать свое рабочее место;

• активным участием в учебной деятельности и решением учебной задачи;

• активной деятельностью на самоподготовке.

Были разработаны примерные практические игры-занятия как формы внеклассной работы. Они включают методы стимулирования и активного участия ребëнка в учебном процессе. Учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей, в значительной степени используются игровые методы работы. Проводятся индивидуальные и групповые формы работы с ребëнком, воспитывающимися вне семьи. Групповые формы проводятся вместе с его одноклассниками, цель которых поддержать процесс социальной интеграции ребëнка.

Цель «знать учебные пособия и работать с ними» осуществляется, когда с детьми проводится разговор об учебных материалах и пособиях, об их назначении, в процессе обсуждения кукольного театра /или ролевой игры/ «Бимбо в школе» [5]. Включена дидактическая игра «Что это и для чего служит? », где дети не только называют учебные пособия и материалы, но и говорят, для чего они служат. При самостоятельной работе «Что используют школьники?» в индивидуальном картоне ребëнок отмечает и окрашивает предметы, которыми пользуется во время учебного процесса.

Цель игрового упражнения «Любознайка и Знайка в школе» – научить ребëнка организовать свое рабочее место по соответствующему предмету учебной программы [5]. Для достижения цели «активно участвовать в учебной деятельности и решать учебную задачу» организуется соревнование «Лесная школа». В игровой практической ситуации дети должны найти потерянных животных и отвезти их в «Лесную школу». Под руководством воспитателя они организируются в группы и решают конкретные учебные задачи в условиях соревнования между группами [5, 128-129].

Тема может быть продолжена в варианте «Снова в Лесной школе» с целью активной самоподготовки ребëнка. В условиях практического игрового упражнения ребëнок должен выполнить индивидуальное задание. Отмечаются время, активность ребëнка, выбор метода решения задачи и самостоятельность при решении [5].

Когда дети находятся в игровой ситуации в процессе усвоения знаний и при их применении на практике в самостоятельной деятельности, они легче усваивают знания, устанавливают связи между разными явлениями. Таким образом, они непринужденно знакомятся с разными предметами и их особенностями, формируют свое отношение, устанавливаются нормы поведения.

При выборе и использовании метода работы учитывается, что:

• работа с детьми, воспитывающимися вне семьи, характеризуется своими существенными признаками и зависит от особенностей детского развития и социальных факторов, которые влияют на него;

• в работе с детьми методы выбираются и используются комплексно сообразно поставленным целям и в зависимости от специфики возрастных и индивидуальных особенностей детей;

• специфика применения методов работы с детьми характеризуется динамикой используемых методов и средств.

Разработанная система форм и методов работы с ребëнком для его успешной интеграции и вхождения в школьную среду была использована в процессе педагогического взаимодействия с 56 детьми 6-7 лет, воспитывающимися в специализированных учреждениях и в Центре размещения семейного типа в Плевенской области. Эффективность работы с детьми изучается путем целенаправленного наблюдения по показателям: восприятие и активная направленность сознания на познавательную задачу; интерес к способу решения; овладение практическими и словесными методами решения; умение оперировать знаниями. Метод применяется в реальных ситуациях, причем для каждого ребëнка составляется протокол по предварительно заданным показателям. Результаты отображаются в виде табличного протокола, в пределах от 0 до 2 баллов для каждого ребëнка [6]. Они преставляются в процентах. Каждый из показателей оценивается следующим образом: 0 баллов – не наблюдается; 1 балл – удовлетворительно; 2 балла – хорошо.

Результаты показателя «восприятие и активная направленность сознания на познавательную задачу» до применения системы работы с детьми показывают самое большое число тех, кто не участвует активно в решении познавательной задачи (67,85%), «удовлетворительную» сосредоточенность проявляют 21,42%, а «хорошую» – только 10,71%. Эти результаты дают основание принять, что на первом плане стоит отсутствие устойчивого внимания у детей, необходимого для активного восприятия учебного материала. После применения системы работы с детьми наблюдается существенное увеличение проявления внимания к познавательной задаче – 58,92%, уровень удовлетворительного результата – 44,64% и все еще 14,28% – не проявляют интерес к деятельности. В результате систематической и целенаправленной работы дети значительно увеличили уровень своей активной сосредоточенности на поставленной задаче.

Результаты по показателю «интерс к методу решения» показывают, что до применения системы на практике 51,78% детей проявляют хороший уровень интереса к деятельности и к способу решения конкретной задачи. Только 12,50% детей не проявляют интерес к учебной деятельности, а 35,71% – демонстрируют удовлетворительный результат по этому показателю. Высокий уровень интереса к происходящему в деятельности лежит в основе системы формирования умений к учебному труду, что гарантирует успешную интеграцию ребëнка в школьную среду. Такой высокий уровень результатов исследования детей остается и после применения системы, наблюдается тенденция к увеличению интереса к учебной деятельности за счет уменьшения количества детей с низким уровнем проявления интереса (2 балла – «хорошо» – 64,28%, 1 балл – «удовлетворительно» – 26,78%, 0 баллов – «не наблюдается» – 8,92%).

По показателю «овладение практическими и словесными методами решения» до применения системы методов работы с ребëнком почти половина (48,21%) детей не овладевает активно словесными и практическими способами решения конкретной задачи. «Удовлетворительный» результат по этому показателю показывают 41,07%, и лишь 10,71% имеют «хороший» результат. Результаты говорят о том, что детям не знакомы разные словесные и практические методы решения поставленной задачи. Это, со своей стороны, влияет на показатели, связанные с активным участием ребëнка в учебном процессе, отражается на уверенности в собственных силах при решении поставленных задач. Значительно изменились эти результаты после применения системы методов работы с ребëнком. Результат «хорошо» характерен для 57,14% детей, «удовлетворительно» – 28,57%, а «не наблюдается» – 14,28% всех обследуемых детей. Владение умениями практического и словесного метода решения учебной задачи влияет на процесс развития мышления и на возможности ребëнка творчески применять свои идеи в учебном процессе.

И по отношению к показателю «умение ребëнка оперировать знаниями» результаты до применения системы методов работы с детьми дают основание считать, что большая часть из них не могут оперировать усвоенными знаниями и применять их на практике (53,57%). Высокий и удовлетворительный уровень показывают 35,71%, и только 10,71% обследуемых детей показывают «хороший» результат по этому показателю. Из-за того, что детям не знакомы разные словесные и практические методы решения поставленной задачи, возникает проблема при оперировании знаниями в конкретной учебной ситуации. И по этому показателю наблюдается существенное изменение результатов после применения целенаправленной и организованной работы с детьми. Хорошо могут применять свои знания на практике уже 55,35% детей, на уровне «удовлетворительно» справлется 30,35% детей, и лишь 14,28% все еще показывают низкий результат по этому показателю. Приобретенные умения активного восприятия и оперирования знаниями в процессе разных мероприятий с детьми являются условием и фактором для их успешной интеграции в школьную среду и для реализации личностного потенциала в учебной деятельности.

Таким образом, результаты, полученные в ходе целенаправленного наблюдения, дают основание сделать вывод, что в результате применяемой системы методов работы с ребëнком, воспитывающимся вне семьи:

• формируются умения решать поставленную задачу, активное усвоение знаний и их применение на практике, что является предпосылкой развития умений активного и сознательного учебного труда;

• предоставляется возможность ребëнку осознать свою роль – роль «ученика», приспособиться к требованиям школы, поверить в свои собственные силы и возможности; этот момент является существенным для интеграции ребенка в социальную среду, элементом которой является школа.