Библиографические ссылки

1. Постановление правительства РФ от 12.09.2008 № 666 об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении.

2. Белая В.Ю., Глазкова Е.В. Проблемы реализации коррекционно-развивающего образования в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта//Герценовские чтения. Начальное образование. Том 3. Вып. 1. СПб. 2012.

3. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http// Минобрнауки РФ/ Новости/ 2936

4. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения. Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000 г., №2.

Н.Н. Денисевич

Московский государственный областной социально-гуманитарный институт,

г. Коломна

denisa19@yandex.ru

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ

МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНИКУ ИЗ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ

В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ЕГО К ШКОЛЕ

_______________________________________________________

Описаны трудности младших школьников при переходе из детского учреждения в замещающую семью, сложности их адаптации к новым условиям массовой школы. Показаны направления сотрудничества семьи и школы в оказании помощи детям с учетом особенностей их развития в депривационных условиях.

Ключевые слова: замещающая семья, психолого-педагогическое сопровождение, типы депривированности личности.

В последнее время проблема сиротства в России принимает наибольшую остроту. Правительству РФ рекомендовано принять ряд решений, которые будут способствовать усыновлению детей в России. Соответствующий указ подписал 28 декабря президент РФ Владимир Путин. Согласно документу, кабинет министров должен будет создать механизмы поддержки граждан, намеревающихся стать приемными родителями. Правительству поручено также упростить процедуры усыновления и передачи под опеку детей-сирот.

В октябре 2012 года на базе МГОСГИ (Коломенский пединститут) открылся Областной центр поддержки замещающих семей (ОЦПЗС), цель которого – обеспечение психолого-педагогического сопровождения замещающим семьям. В настоящее время сотрудниками Центра разрабатываются программы обучения будущих родителей, а также апробируются методики диагностики, консультирования и просвещения граждан, взявших на воспитание ребенка. Программы способствуют решению проблемы как на базовом, так и на кризисном уровнях.

Сотрудники Центра осознают значимость поставленных перед ними задач, которые выходят за пределы личного пространства отдельных семей и становятся государственной политикой. Решать их возможно только в сотрудничестве педагогов, психологов, работников социальных служб, медиков. Данный союз специалистов должен отличаться высокой профессиональной компетенцией. Они должны быть готовы к тому, что люди, берущие на себя заботу об обездоленных детях, ведомые благими намерениями, не всегда готовы понять душу ребенка, чья судьба началась с лишения их самого дорого, что есть на Земле – родных родителей. Как заменить их? Как заполнить пустоту в душе ребенка и не пережить при этом крушение собственных надежд? Подготовить к этому людей – непростая задача. Программы просвещения знакомят их с психологическими особенностями детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях.

Не менее сложно приходится учителям массовых школ, когда в классах появляются дети с иным жизненным опытом, у которых особенно сложен процесс адаптации в школьных условиях. Им приходится привыкать и к замещающей семье, и к новой обстановке начальной школы.

Для ответа на вопрос – какие они, воспитанники интернатных заведений? – следует обратиться к положению Л.С. Выготского, что важна не ситуация, а как ребенок ее переживает. Лишение родителей, воспитание в ограниченных стимулами среде интернатного учреждения по-разному отражается на детях. Хотя воспитание вне семьи нельзя назвать экстремальной ситуацией, но поведение детей в условиях эмоционального голода и дефицита общения со взрослым отличается определенными особенностями. Можно выделить три типа такого поведения.

Дети, тип поведения которых мы назвали «стремящиеся к компенсации», постоянно ищут выход из создавшегося положения. Они пытаются восполнить недостающие им жизненные стимулы за счет более высокого положения в группе, требуют больше внимания со стороны взрослых. Это выражается также и в том, что они проявляют большой интерес к новому человеку, привлекают его внимание, но в более глубокие связи не вступают.

По отношению к учителям и воспитателям эти дети агрессивны и ревнивы: хотят, чтобы их выделяли, и взрослые были только для них. Часто на уроках «стремящиеся к компенсации» дети просят помощи, но не из-за того, что не могут самостоятельно справиться с заданием, а лишь для привлечения внимания к себе. Эти дети не удовлетворены непосредственным общением со сверстниками, не способны сами занять в группе постоянное положение. Уже в младшем школьном возрасте этих детей можно охарактеризовать, как склонных к самолюбованию, но они не интравертированы, а общительны, деятельны, но не всегда целенаправленны.

Стремление к компенсации недостающих жизненных стимулов выражается у детей в попытках уйти от существующего положения через коммуникацию, для этого они ищут новые связи. Среди них всегда много тех, кто совершает побеги. Такие дети часто пишут письма, стараются найти родных и друзей. В связи с тем, что у них в коллективе частые конфликты, «стремящиеся к компенсации» попадают в «изгои».

В школе-интернате можно выделить тип «хорошо приспособленных» детей. У них нельзя заметить отклонений или странностей в поведении. В литературе это объясняется тем, что, являясь конституционно более стойкими к неблагоприятным жизненным условиям, благодаря своему приспосабливающемуся поведению, данный тип детей может и в обедненной среде находить достаточное количество стимулов для развития. Мы отмечали, что они общительны, разговорчивы, любознательны, имеют устойчивую тенденцию к деятельности, все продумывают и осуществляют, завоевывают положительную оценку взрослых и сверстников. У них наблюдается и вербальная агрессия, и негативное стремление к самоутверждению, но это не влияет на благоприятное положение в коллективе.

Следующую группу детей можно отнести к «подавленному» типу. Они как бы уходят в себя от травмирующей их ситуации. Уже само название говорит о том, что эти дети пассивны и апатичны. Они с трудом приспосабливаются к новой среде при переходе из школы-интерната в массовую школу. Характерно, что подавленностью страдают не только дети, пришедшие из семей, но и те, кто воспитывается в учреждении с грудного возраста. В общении со взрослыми и сверстниками они неуверенны, нерешительны, застенчивы. «Подавленный» тип характеризуется заниженной самооценкой, отсутствием тенденции к самоутверждению. Они не агрессивны, но обидчивы и упрямы, стремятся защититься от насмешек и непризнания, но не могут отстоять свои взгляды, они конформны, рефлексивны.

Для всех детей, воспитывающихся в Домах ребенка, Детских домах, школах-интернатах, характерны противоречия в общении со взрослыми. С одной стороны, у детей обострена потребность во внимании и положительных эмоциональных контактах, а с другой – полная неудовлетворенность этой потребности: малое количество обращений взрослых к детям (в 4-10 раз реже, чем к их сверстникам, растущим в семьях), сниженность в этих контактах личностных интимных обращений, их эмоциональная бедность и однообразие содержания, в основном направленное на регламентацию поведения, частая сменяемость взрослых, взаимодействующих с детьми, перевод воспитанников из одной группы в другую, из одного детского учреждения в другое усугубляют эти противоречия.

Следует отметить, что все дети, испытывающие лишения, несмотря на различные типы проявления (активный выход, уход в себя, приспособление), не терпят страдания, не переживают утрату, горе потери. Их состояние можно сравнить с «пустотой», которая требует заполнения новыми привязанностями.

Взрослые, берущие на воспитание ребенка младшего школьного возраста, должны установить связи с учителем. Так как только в сотрудничестве семьи и школы можно решить проблемы воспитания детей, для которых начался не просто новый образ жизни, но и осуществляется ведущая для его развития учебная деятельность.

Педагоги должны учитывать различия не только в типах поведения детей, пришедших из детских учреждений, но и в типах замещающих семей, где они сейчас воспитываются. В настоящее время определились такие формы замещающей заботы о детях, как усыновление, опекунство, патронат.

Все они отличаются не только экономическим и юридическим статусам, но и психологическими характеристиками. Остановимся на некоторых из них.

На усыновление, как правило, идут молодые люди, по каким-либо причинам не способные иметь собственных детей. Решившись на этот шаг, супруги начинают переживать страхи, к которым можно отнести:

• дурную наследственность;

• раскрытие тайны усыновления;

• собственную неполноценность.

Все это затрудняет их обращение к специалистам и приводит порой членов семьи к отчуждению от окружающих и даже друг от друга.

Опекунами становятся, как правило, близкие родственники ребенка. Чаще всего это бабушки и дедушки. Они имели неудачный опыт в воспитании своих детей, которые потом не справились с родительскими обязанностями. Опекуны стараются не повторять прежних ошибок и склонны к проявлению гипо или гиперопеки по отношению к внукам.

Патронатная семья характеризуется тем, что один из родителей имеет должность воспитателя и является сотрудником учреждения. Ребенок не теряет статус воспитанника и может временно находиться в семье. У него могут возникнуть проблемы взаимодействия с кровными детьми, эмоциональное благополучие которых может быть нарушено.

Во всех перечисленных видах замещающих семей у взрослых проявляются высокие ожидания по отношению не только к детям, но и к школе. Родители, порой, требуют особого отношения к их ребенку и со стороны педагогов, и со стороны сверстников, принимая во внимание трагичность его прежней жизни.

Перечисленные выше психологические проблемы можно преодолеть, если учителя и родители будут проводить специальную совместную подготовку ребенка к жизни в новой семье и обучению в школе. Цель подобной работы на просвещенческом, поведенческом и личностном уровнях – формирование толерантного отношения людей к принятию «особого» ребенка не как чужого, а как иного, как значимую реальность, требующую терпеливого созидания.

В Центре психологической помощи замещающим семьям разрабатываются программы проведения совместных семинаров, бесед, тренинговых занятий, в процессе которых учителя и родители берут на вооружение некоторые рекомендации по воспитанию детей-сирот различных типов депривированности личности.

В общении с детьми, проявляющими активное стремление к компенсации, следует принять во внимание советы:

• старайтесь обеспечить ребенку больше возможности проводить время со значимыми для его развития взрослыми;

• не перегружайте его общением со сверстниками;

• расширяйте сферу социальных контактов;

• учитывайте тревогу ребенка из-за неоправданных ожиданий взрослых;

• приготовьтесь к высокой вероятности пропусков занятий, самовольного ухода ребенка из семьи, к поиску им авторитета и удовлетворения собственных амбиций.

Необходимо принять во внимание следующие рекомендации по взаимодействию с ребенком подавленного типа в период адаптации его в новой обстановке:

• старайтесь не проявлять чрезмерной (гипер) опеки, так как это может вызвать эмоциональную усталость;

• предоставляйте возможность ребенку побыть наедине с собой;

• старайтесь не проявлять повышенные требования, чтобы сразу приучить ребенка к порядку в семье и школьной обстановке;

• наблюдайте за поведением, состоянием и привычками ребенка;

• учитывайте, что он привык жить по принципу: «нет и не надо».

Педагогам и родителям необходимо соблюдать некоторые правила в общении с ребенком хорошо приспособленного типа в первые дни пребывания его в новой семье и школе:

• предвидеть проявление ностальгии по прежним условиям жизни, персоналу учреждения, сверстникам, друзьям;

• учитывать его предпочтение коллективных форм деятельности над индивидуальными;

• простить ему незнание семейных ценностей;

• не оставлять ребенка (даже школьного возраста) одного на долгое время;

• понять причину несоблюдения требований взрослых;

• не переоценивать развитие навыков самообслуживания.

Путь к сердцу ребенка нелегок. Взрослым следует перейти от эмоциональной мотивации (любовь, жалость, сострадание) к сознательно-рациональной, т.е. педагогической – «берем на воспитание». А воспитание начинается с самовоспитания, с самопознания, с изучения своих достоинств и осознания путей преодоления собственных недостатков. Этому должен способствовать союз семьи и школы.