Библиографические ссылки

1. Педагогические кадры двадцать первого века: формирование творческого потенциала учителя/ Под ред. Д.Ж.Марковича. Белград. 1998.

2. UNESCO World Education report, Education for All. UNESCO. 2000.

3. Котова С.А., Граничина О.А., Савинова Л.Ю. Начальное образование в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение. СПб. 2007.

4. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности – к культуре достоинства: Социально-философские проблемы образования. М. 1992.

5. Банч Г Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе /Пер. с англ. М. 2005.

6. Назарова Н.М., Пенин Г.М. Специальная педагогика. В 3-х томах. Том 1. История специальной педагогики. М.: Академия. 2007.

7. www.obrazovanie.perspektiva-inva.ru – портал Общественной организации «Перспектива».

8. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы /Материалы междунар.конф. 19-20 июня 2008 г. СПб. 2008.

О.И. Ульянова

Московский государственный областной

социально-гуманитарный институт

г. Коломна

ulianova_ocsana@mail.ru

К ВОПРОСУ О СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ ДЛЯ

ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ В

СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

_______________________________________________________

В статье рассматривается актуальность, необходимость и возможность осуществления инклюзивной практики в сельской школе. Определяются условия, которые будут способствовать эффективности организации включения детей с ограниченными возможностями здоровья в процесс обучения и воспитания детей, проживающих в сельской местности.

Ключевые слова: сельская школа, инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, условия инклюзивной практики.

Несмотря на то, что численность населения России, живущего на селе, постоянно уменьшается из-за переселения сельских жителей в города, а также из-за снижения уровня рождаемости, многочисленных материальных проблем и многого другого, современная сельская школа находится в состоянии сохранения и развития.

Сельская школа уникальна по своим качественным характеристикам и тем проблемам, которые у неё имеются. Сегодня активно обсуждаются вопросы, связанные с тем, чтобы не просто сохранить сельскую школу как один из типов образовательных учреждений, нужно модернизировать её таким образом, чтобы она полноценно обеспечивала образовательные потребности сельских детей и социальный заказ их родителей.

Существующие экономические, демографические, структурные, педагогические, социальные и другие проблемы сельской школы во многом влияют на качество образовательных услуг, не позволяют ей выйти на должный уровень, стать сильным звеном образовательной системы России.

Конечно же, у сельской школы имеется ряд серьёзных особенностей, связанных с малокомплектностью, большой территорией обслуживания, особой практикой обучения и воспитания, сложностями в организации вариативности обучения по разноуровневым программам, спецификой педагогической деятельности сельского учителя, осложнением процесса повышения квалификации учителей.

Также сельская школа стоит перед фактом необходимости территориального обеспечения всех детей педагогической и коррекционно-педагогической помощью независимо от уровня их развития.

Хотелось бы особое внимание обратить, с одной стороны, на недостаток, но, с другой стороны, как мы считаем, на очень важное достоинство сельской школы – её «стихийную интегративность» [1]. В сельской школе вместе обучаются здоровые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть активно осуществляются интегративные и инклюзивные процессы. Связано это, зачастую, с тем, что особенности географического месторасположения школы способствуют тому, что все дети, живущие на данной территории, могут посещать только свою школу вне зависимости от особенностей ребёнка или предпочтений учителя.

Это сегодня становится особенно актуальным в свете активного стремления современного российского образования к соответствию мировой инклюзивной практике и напрямую относится к одной из идей модернизации образования – школа должна строить свою деятельность на основе потребностей окружающего социума.

В основе подходов к вопросам организации инклюзивного образования в России лежат исследования таких известных отечественных психологов и дефектологов: Т.А. Власовой, Ю.З. Гильбух, А.А. Дмитриевой, З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной, В.И. Лубовского, Н.М. Назаровой, У.В. Ульенковой, Н.М. И Н.Я. Семаго, О.Н. Усановой, Л.М. Шипицыной, Н.Д. Шматко, Н.Н. Малофеева, Е.А. Екжановой. Этими учёными были обозначены составляющие инклюзивного образования и охарактеризованы основы их внедрения в российскую педагогическую практику.

Основываясь на их положениях, нам хотелось бы отметить возможность эффективного внедрения инклюзии в деятельность сельской школы.

Изучив особенности работы сельской школы, можно утверждать, что именно в сельской школе, как в ни какой другой, существует необходимость и реальная возможность активного осуществления инклюзивного образования. Инклюзивное образование определяется как «демократическая акция включения индивида или группы в более широкое сообщество и более широкую идентичность с целью приобщения к определённому социальному действию или культурному процессу» [2, С.26].

Такая характеристика даёт, на наш взгляд, понимание того, что именно сельскую школу нужно рассматривать как одно из наиболее благоприятных учреждений для оказания разнообразных (и не только образовательных) услуг различным категориям детей, потому что она сильна своими традициями; авторитетом педагогов; глубокими знаниями детей, условиями их жизни и быта, отношениями в семье, среди сверстников; постоянством контактов с односельчанами.

Проанализировав опыт осуществления инклюзивного образования ряда регионов России (Московская область, Волгоградская область, Свердловская область, Пермский край и других), можно выделить ряд условий, необходимых для успешности внедрения инклюзивной практики в сельской школе:

• согласование с районным управлением образования вопросов, связанных с возможностью обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на нормативно-правовом уровне;

• получение согласия от родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, их полная поддержка во всех вопросах, касающихся обучения и воспитания детей;

• тщательное продумывание стратегии инклюзивного образования в образовательном учреждении, рассмотрение различных вариантов инклюзива (разновозрастный специальный (коррекционный) класс, включение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные классы);

• наличие обязательного заключения районной психолого-медико-педагогической комиссии и медицинских показаний, а также возможности сопровождения ребёнка с ОВЗ педагогами и специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума;

• обязательная корректировка учебного плана (в том числе, включение в него общеобразовательных предметов, необходимых для осуществления развития и коррекции познавательной деятельности; соответствующего трудового и допрофессионального обучения; социально-бытовой ориентировки; индивидуальных и групповых коррекционных занятий);

• создание соответствующей целям инклюзивного образования материально-технической базы (кабинет для специалистов со всем необходимым оборудованием, дидактическое и методическое оборудование, учебники, технические средства обучения, специальное оборудование, применяемое для формирования компенсаторных функций и т.д.);

• создание благоприятного морально-психологического климата на различных уровнях (административном, педагогическом, детском, родительском), а также на их пересечении (администрация-педагоги; педагоги-дети; администрация, педагоги-дети; администрация, педагоги-родители; педагоги-дети, родители);

• организация уроков, занятий, мероприятий с учётом возможностей каждого ребёнка (отработка алгоритма урока, дозирование учебной информации, учёт интересов и потребностей (особых в том числе), смена различных видов деятельности, распределение использования дидактических и специальных методов и приёмов, применение психотерапевтических методов коррекции и обучения и др.);

• обеспечение необходимого уровня медицинского обслуживания совместно с медиками, педагогами и родителями (активное участие педагогов и родителей связано с отсутствием во многих сельских районах узких медицинских специалистов);

• наличие специалистов в области коррекционно-педагогической деятельности и обязательное повышение квалификации педагогов, не только непосредственно работающих с детьми с ОВЗ, но и тех, которые могут иметь контакт с ними в других видах деятельности;

• организация и осуществление системы всестороннего контроля результатов воспитания, обучения, коррекции, социализации, дальнейшей трудовой адаптации;

• осуществление развития важных человеческих функций, личностных качеств через включение детей с ОВЗ в общественную жизнь школы и через систему дополнительного образования, что должно способствовать выявлению способностей и успешной социализации;

• тесное взаимодействие с семьями детей с ОВЗ для организации максимально положительного и продуктивного воздействующего пространства.

Обозначенные условия являются не только перспективными, но и могут характеризоваться как уже частично сложившиеся во многих сельских школах нашей страны.

На наш взгляд, сельская школа – это именно та образовательная организация, в которой можно и необходимо создавать оптимальные условия для организации эффективной инклюзивной практики, способствующей наилучшей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья к сельской жизни и сельскому труду. Сельская школа, как никакая другая школа, способна осуществить потенциальную достижимость детьми с ограниченными возможностями здоровья, самодостаточности и полноценной жизни в условиях сельской местности.

Это можно назвать наилучшим результатом тех моральных и материальных затрат, которые несёт и будет нести сельская школа для осуществления включения детей с ограниченными возможностями здоровья в процесс обучения и воспитания.