
- •Библиографические ссылки
- •В. А. Тургель , Бат-Улзий Мягмаржав
- •Проблемы развития гражданской идентичности младших школьников в россии и монголии
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •В.В. Косова
- •Социально-педагогическая роль школьных праздников в нравственном воспитании младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Л.Ю. Савинова, ю.Ю. Сироткина
- •Особенности проявления ценностного отношения к жизни у современных младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •Л.Ю. Савинова, о.А. Шумилова
- •Особенности представлений современных младших школьников о родительских ролях
- •Библиографические ссылки
- •Э.В. Онищенко, д.А. Агафонова
- •Особенности оценки современным учителем начальной школы уровня педагогической культуры родителей
- •Библиографические ссылки
- •Л.А. Корожнева
- •Реализация идей интеграции в начальном образовании
- •Библиографические ссылки
- •Г.И. Вергелес
- •Опыт учебной деятельности в составе содержания начального образования
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Т.Я. Довга
- •Элементы развивающего обучения в системе работы учителя начальных классов
- •Библиографические ссылки
- •И.М. Витковская
- •Требования к современному уроку в контексте образования для устойчивого развития
- •Библиографические ссылки
- •С. М. Авшарян
- •Трудности педагогов при реализации фгос ноо
- •Библиографические ссылки
- •Т.И. Смирнова
- •Методические приемы организации проблемно-поисковой деятельности младших школьников с позиций теоретической модели интеллекта
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Проблемы диагностики личностных достижений младших школьников в деятельности учителя начальных классов
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •С.В. Пирогова
- •Развитие оригинальности импровизационной деятельности младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •О.В. Самойлюк, с.А. Котова
- •Особенности мотивационной готовности к продолжению образования выпускников начальной школы
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •О.А. Ширяйкина
- •Опыт изучения гендерной доминанты у младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •С.А. Котова
- •Как обеспечить на начальной ступени образования инклюзивное образовательное пространство? 1
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Т.Ю. Макашина
- •Технология метода проектов в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья
- •Библиографические ссылки
- •В.Ю. Белая
- •Адаптация детей с нарушениями речи в общеобразовательных школах
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •И.Ц. Петкова
- •Формирование учебных умений у детей, воспитывающихся вне семьи
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •М.А.Урбан
- •Диаграммы на уроке математики в начальной школе
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •О.С. Власова
- •Конструктивные среды как средство овладения геометрическим материалом в начальной школе
- •Библиографические ссылки
- •Н.Г. Каменкова, о.А. Шанхурова
- •Организация оценочной деятельности младших школьников на уроках математики
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Возможности формирования положительного эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников в контексте фгос ноо
- •Библиографические ссылки
- •О.М. Смирнова
- •Формирование у младших школьников умения работать с информацией при изучении курса «окружающий мир»
- •Библиографические ссылки
- •Ж.К. Ахмадиева
- •Использование межпредметных связей в формировании природоведческих понятий
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •В.Л. Кошкаров
- •От речевого портрета к речевому облику
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Е.В. Новикова, г.С. Щеголева
- •Деятельностный подход в обучении младших школьников изложению текста
- •Библиографические ссылки
- •Н.И. Бенеш
- •Трудности в овладении младшими школьниками письменной речью
- •Библиографические ссылки
- •С.А. Бабина
- •Работа над индивидуально-авторскими новообразованиями на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе
- •Библиографические ссылки
- •Г.К. Дюсембинова
- •Фонетико-графическая грамотность как основа орфографической зоркости младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •А.Н. Карамчаков
- •К вопросу об этнокультурной направленности начальной школы в республике хакасия
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Э.В. Онищенко
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •З.Б. Ефлова
- •Регионализации педагогического образования в ракурсе подготовки педагогов для сельской школы
- •Библиографические ссылки
- •И.В. Зеленкова
- •Методы креативной педагогики в практике подготовки учителей начальных классов
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Г.В. Митина
- •Сущностные характеристики профессиональной деятельности педагога при сопровождении социализации младших школьников
- •Библиографические ссылки
- •С. В. Маслова, л. А. Янкина
- •Возможности организации самостоятельной работы студентов в рамках фгос впо
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Л. А. Никитина
- •Исследовательское сопровождение первой педагогической практики
- •Библиографические ссылки
- •О.А. Граничина, с.В. Сурикова
- •Научно-исследовательская работа в системе подготовки магистранта по направлению «педагогическое образование»
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •А.Ю. Федосов
- •Подготовка педагогических кадров в области проектирования информационно-образовательной среды начальной школы
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •А.П. Сманцер
- •Сущностные характеристики методических умений преподавания математики в начальной школе
- •Библиографические ссылки
- •Подготовка студентов к обучению младших школьников нумерации чисел с использованием электронных образовательных ресурсов
- •Библиографические ссылки
- •Библиографические ссылки
- •С.А. Котова
- •Подготовка студентов к социальному партнерству в образовательной среде
- •Библиографические ссылки
- •Раздел I 4
- •Раздел II 186
- •Раздел III 245
- •Раздел IV 311
- •Герценовские чтения. Начальное образование
- •Начальное образование: направления развития
- •198504, Санкт-Петербург, Старый Петергоф, Университетский пр., 26
- •198504, Санкт-Петербург, Старый Петергоф, Университетский пр., 26
Библиографические ссылки
Градусова Л.В. Гендерная педагогика: учеб.пособие. М.: ФЛИНТА: Наука, 2011.
Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.
Симонов В.П. Учет гендерных различий в образовательном процессе//Педагогика. 2005. №4.
Чекалина А.А. Гендерная психология: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 2006.
Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. СПб: Питер, 2006.
Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование //Педагогика. 2004. №5.
Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике//Педагогика. 2001. №7.
Савенков А.И. Педагогическая психология. В 2-х Т. Т.2: Учебник для студ. вузов. М.: ИЦ «Академия», 2009.
Соловьева Т.А. Дидактические основы интеллектуально-развивающего образовательного процесса в начальной школе: Теоретико-экспериментальное исследование. Псков, 1999.
Берн Ш. Гендерная психология. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
И.А. Золотова, С.А. Котова
ИМЦ Центрального района,
Российский государственный педагогический университет
им. А.И. Герцена,
г. Санкт-Петербург
innzolotov@yandex.ru, Sa-kotova@yandex.ru
АЛГОРИТМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ
НАЧАЛЬНОЙ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ
_______________________________________________________
Раскрываются проблемы обеспечения преемственности начальной и средней школы, описывается технология осуществления сопровождения школьника в сложный период перехода с одной ступени обучения на другую.
Ключевые слова: преемственность школьного обучения, психолого-педагогическое сопровождение школьника, непрерывность образовательной среды.
Переход школьников из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее сложных организационных внутришкольных проблем, а период адаптации в 5-м классе – одним из труднейших. Этот период соотносится с окончанием детства и вступлением ребёнка в предподростковый возраст. Психологически – это начало кризисного периода: на этом этапе развития активизируются механизмы физиологического созревания, начинается переоценка моральных ценностей, меняется ведущая деятельность [1-3]. Поэтому от эффективности решения проблем обеспечения преемственности этих ступеней школы напрямую зависит успешность дальнейшего обучения, воспитания и развития нового поколения, его интеграция в динамично меняющийся социум.
С одной стороны, окончание начальной ступени обучения и переход в среднюю школу – большой праздник для каждого ребенка и семьи, который знаменует успешность перехода на новый этап взросления. Но для многих детей, родителей и учителей этот период становится не только радостным и волнующим событием, но зачастую проблемным и даже критическим. Вот основные проблемные ситуации, с которыми сталкивается ученик, перешагнув порог средней школы:
смена режима и ритма работы (увеличение числа уроков в неделю, объёма домашних заданий, появление новых требований и т.д.);
переключение с монопедагогической организации учебной деятельности на полипедагогическую (разнообразие и новизна стилей, темпа, манеры ведения уроков разными учителями);
резкое увеличение устных предметов, объёма материала, широкое включение новой научной терминологии, требующей развития таких мыслительных операций, как обобщение и абстрагирование;
появление новых программ, учебников, пособий большей сложности, другой методики; новых форм работы с информационными ресурсами;
изменение организации и практики образовательного процесса;
увеличение ответственности за результаты учёбы;
разнообразие систем и критериев оценивания знаний.
Многочисленные психологические исследования показывают, что состояние ребёнка в пятом классе часто характеризуется снижением успеваемости, интереса к учёбе и её результатам, рассеянностью внимания, высоким уровнем тревожности, снижением самооценки, низкой организованностью, недисциплинированностью, реакциями внутреннего отторжения от школы, скрытыми и явными конфликтами с педагогами [4-6]. По данным медиков, именно этот период часто порождает неврозы и дидактогении (заболевания, вызванные обучением). Наблюдения учителей за детьми, общение с ними в этот период показывают, что они очень растеряны, не могут понять, как теперь им надо общаться с педагогами, какие требования обязательны для выполнения, а какие нет. Это признаки, свидетельствующие о внутренней неготовности довольно многих детей принять новую ситуацию образования и занять соответствующую ей позицию [4].
К сожалению, при переходе ребёнка в пятый класс его проблемам уделяется гораздо меньше внимания, чем при поступлении в школу [5, 6]. При этом образовательная программа в пятом классе ставит перед ребёнком не менее трудные задачи, чем в первом: надо приспособиться к кабинетной организации уроков, к личностным особенностям учителя, к самостоятельной организации учебной деятельности, когда «классной мамы», что была в начальной школе, нет, а есть классный руководитель, с которым школьник видится лишь несколько раз в неделю и который основное своё внимание, как правило, уделяет организационным вопросам. Ни у классного руководителя, ни у учителя-предметника нет возможности заниматься адаптацией каждого ученика к изменившимся обстоятельствам. Учителя-предметники подчас не имеют возможности, а то и желания учитывать индивидуальные особенности школьников – темп деятельности, тип мышления, специфику восприятия – и опираться на эти качества в процессе обучения. В тех же случаях, когда учитель пытается вникнуть в проблемы ребёнка, а тем более найти их эффективное решение, на это не хватает не только времени, но и специальных знаний и умений. Учителя же начальной школы такую возможность имеют, благодаря многопредметности, помогающей системному наблюдению, анализу индивидуальных особенностей. Основная забота учителя-предметника – освоение знаний школьниками по своему предмету. Поэтому и ориентируется он, прежде всего, на результат учебной деятельности. На учет индивидуальных особенностей ребёнка часто не остается ни времени, ни сил, хотя любой учитель понимает – инертный, медлительный ребёнок не должен слышать от учителя приговор: «Ты не успел, значит, не сделал». Таким образом, ориентация учителя-предметника только на результат исключает другую, значимую в рамках ФГОС, личностно-ориентированную позицию в обучении.
Кроме того достаточно распространен в школе такой феномен, когда итоговую аттестационную оценку деятельности ученика в начальной школе под влиянием первого опыта обучения в условиях, отягощенных адаптационными трудностями ребенка, учителя-предметники ставят под сомнение как необъективную, «мягкую». При этом они забывают, что и критерии оценивания в начальной и средней школе отличны. Непонимание различий разных ступеней обучения приводит к рассогласованию позиций педагогов и администрации школы, к напряжённости в отношениях учителей разных ступеней, к искажению оценки качества и эффективности педагогической работы, перекладыванию ответственности за результаты психического развития учеников.
Конечно, преемственность обучения между начальной и средней школой – тема не новая. Однако, несмотря на её долголетнее обсуждение, от решения она далека. Причин тому, на наш взгляд, несколько. Традиционно эта проблема рассматривается преимущественно, как педагогическая. Её разрешение видится с разных позиций. Одни педагоги считают, что приоритет в этом принадлежит учителю начальной школы, так как от качества обученности и воспитанности детей в этот период зависит успешность последующего обучения. Другие полагают, что проблема преемственности должна решаться в среднем звене, но учителя средней школы не учитывают особенности обучения и воспитания в начальной школе. Эти позиции, противоположные по сути, в течение десятилетий препятствуют решению проблемы.
Еще одно направление решения проблемы представлено деятельностью школьной психологической службы [7]. Для предупреждения негативных явлений школьные психологи занимаются выявлением потенциальной «группы риска» – тех учащихся, чьё дальнейшее обучение связано с определёнными трудностями и которые будут нуждаться в психолого-педагогической поддержке. Но этот путь, при котором поддержка оказывается лишь крайне ограниченному контингенту детей, не решает проблемы в целом.
На наш взгляд, необходим системный подход к решению проблем преемственности, опирающийся на сотрудничество администрации, педагогов и специалистов ОУ, и решаться эта проблема сегодня должна путем создания непрерывной образовательной среды. Реализовываться эта работа может по следующему календарному алгоритму:
Содержание |
Задачи: |
Участники |
Сроки |
проведение мониторинга готовности учеников 4-х классов к переходу в среднее звено школы |
|
учителя начальных классов, психолог |
начало II полугодия |
проведение тематического консилиума «Готовность выпускников начальной школы к продолжению обучения» |
|
учителя начальной школы, будущие классные руководители среднего звена, психолог, социальный педагог, медик и завучи школы |
начало марта |
реализация профилактических и коррекционно-развивающих мероприятий в выпускных классах |
|
учителя начальной школы, психолог, социальный педагог, медик и завуч начальной школы |
II полугодие (март-май) |
рабочее совещание педагогов среднего звена |
|
классные руководители и педагоги-предметники среднего звена, психолог, социальный педагог, медики, завуч средней школы |
август |
создание адаптивной образовательной среды
|
создание благоприятных социальных условий для вхождения детей в новую образовательную среду, включающее:
|
классные руководители и педагоги-предметники среднего звена, психолог, социальный педагог, медики, завуч средней школы |
I полугодие 5 года обучения |
проведение мониторинга социальной адаптации пятиклассников в средней школе |
|
классные руководители, учителя-предметники, психолог, социальный педагог, медики, завуч средней школы |
конец I полугодия (декабрь) |
проведение тематического консилиума «Особенности социальной адаптации выпускников начальной школы в средней школе» |
|
классные руководители, учителя-предметники, психолог, социальный педагог, медики, завуч средней школы |
январь |
реализация коррекционно-развивающих мероприятий с детьми «группы риска» |
|
классные руководители, учителя-предметники, психолог, социальный педагог, медики, завуч средней школы |
II полугодие |
Комплексный характер этой проблемы, развитие теории и методики практической психологии образования привели к необходимости такой формы сотрудничества учителей начального и среднего звена, школьных психологов и администрации учреждения, как школьный консилиум, который может быть тематически направлен именно на решение типовых возрастных проблем школьников. Особая роль в консилиуме принадлежит психологической службе школы, силами которой в начальном звене проводится комплексная диагностика интеллектуально-личностно-деятельностных характеристик каждого ребёнка, переходящего в 5-й класс средней школы. По итогам такой диагностики психолог совместно с учителем начальной школы составляет подробную психолого-педагогическую характеристику (карту) на ребёнка. На консилиуме обсуждаются не только индивидуально-психологические особенности будущих пятиклассников, которые требуют к себе повышенного внимания в средней школе, а также формы и методы работы с детьми всего класса, его специфика как детского коллектива; определяются принципы дифференцированного обучения. Осенью на этапе вхождения учеников в среднее звено школьный психолог также проводит диагностику особенностей адаптации каждого ребёнка к новым условиям обучения. Итоги диагностики, а также результаты наблюдений учителей-предметников, классного руководителя обсуждаются на очередном психолого-педагогическом консилиуме, где оценивается эффективность проведенных мероприятий и определяются дальнейшие пути совершенствования образовательной среды с учётом изменившихся потребностей учеников. В этой работе принимают участие все специалисты школы, в том числе и социальный педагог. Только тесное практическое сотрудничество разных специалистов школьного образования реально позволит предупреждать многие педагогические и психологические проблемы преемственности начальной и средней школы, эффективно осуществлять профилактику детской дезадаптации за счёт комплексного и интегративного подходов. Конечно, школьный консилиум и связанные с ним мероприятия не могут в полном объёме разрешить всех аспектов преемственности. Но практический опыт апробации данного алгоритма показывает возможность обеспечения бескризисного прохождения переходного периода, значимо уменьшить его риски, а также помогает сформировать более конкретный запрос для продолжения психолого-педагогических исследований по поиску эффективных условий обеспечения непрерывного образования.