Библиографические ссылки

1. Градусова Л.В. Гендерная педагогика: учеб.пособие. М.: ФЛИНТА: Наука, 2011.

2. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.

3. Симонов В.П. Учет гендерных различий в образовательном процессе//Педагогика. 2005. №4.

4. Чекалина А.А. Гендерная психология: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 2006.

5. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. СПб: Питер, 2006.

6. Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование //Педагогика. 2004. №5.

7. Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике//Педагогика. 2001. №7.

8. Савенков А.И. Педагогическая психология. В 2-х Т. Т.2: Учебник для студ. вузов. М.: ИЦ «Академия», 2009.

9. Соловьева Т.А. Дидактические основы интеллектуально-развивающего образовательного процесса в начальной школе: Теоретико-экспериментальное исследование. Псков, 1999.

10. Берн Ш. Гендерная психология. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

И.А. Золотова, С.А. Котова

ИМЦ Центрального района,

Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена,

г. Санкт-Петербург

innzolotov@yandex.ru, Sa-kotova@yandex.ru

АЛГОРИТМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ

НАЧАЛЬНОЙ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ

_______________________________________________________

Раскрываются проблемы обеспечения преемственности начальной и средней школы, описывается технология осуществления сопровождения школьника в сложный период перехода с одной ступени обучения на другую.

Ключевые слова: преемственность школьного обучения, психолого-педагогическое сопровождение школьника, непрерывность образовательной среды.

Переход школьников из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее сложных организационных внутришкольных проблем, а период адаптации в 5-м классе – одним из труднейших. Этот период соотносится с окончанием детства и вступлением ребёнка в предподростковый возраст. Психологически – это начало кризисного периода: на этом этапе развития активизируются механизмы физиологического созревания, начинается переоценка моральных ценностей, меняется ведущая деятельность [1-3]. Поэтому от эффективности решения проблем обеспечения преемственности этих ступеней школы напрямую зависит успешность дальнейшего обучения, воспитания и развития нового поколения, его интеграция в динамично меняющийся социум.

С одной стороны, окончание начальной ступени обучения и переход в среднюю школу – большой праздник для каждого ребенка и семьи, который знаменует успешность перехода на новый этап взросления. Но для многих детей, родителей и учителей этот период становится не только радостным и волнующим событием, но зачастую проблемным и даже критическим. Вот основные проблемные ситуации, с которыми сталкивается ученик, перешагнув порог средней школы:

• смена режима и ритма работы (увеличение числа уроков в неделю, объёма домашних заданий, появление новых требований и т.д.);

• переключение с монопедагогической организации учебной деятельности на полипедагогическую (разнообразие и новизна стилей, темпа, манеры ведения уроков разными учителями);

• резкое увеличение устных предметов, объёма материала, широкое включение новой научной терминологии, требующей развития таких мыслительных операций, как обобщение и абстрагирование;

• появление новых программ, учебников, пособий большей сложности, другой методики; новых форм работы с информационными ресурсами;

• изменение организации и практики образовательного процесса;

• увеличение ответственности за результаты учёбы;

• разнообразие систем и критериев оценивания знаний.

Многочисленные психологические исследования показывают, что состояние ребёнка в пятом классе часто характеризуется снижением успеваемости, интереса к учёбе и её результатам, рассеянностью внимания, высоким уровнем тревожности, снижением самооценки, низкой организованностью, недисциплинированностью, реакциями внутреннего отторжения от школы, скрытыми и явными конфликтами с педагогами [4-6]. По данным медиков, именно этот период часто порождает неврозы и дидактогении (заболевания, вызванные обучением). Наблюдения учителей за детьми, общение с ними в этот период показывают, что они очень растеряны, не могут понять, как теперь им надо общаться с педагогами, какие требования обязательны для выполнения, а какие нет. Это признаки, свидетельствующие о внутренней неготовности довольно многих детей принять новую ситуацию образования и занять соответствующую ей позицию [4].

К сожалению, при переходе ребёнка в пятый класс его проблемам уделяется гораздо меньше внимания, чем при поступлении в школу [5, 6]. При этом образовательная программа в пятом классе ставит перед ребёнком не менее трудные задачи, чем в первом: надо приспособиться к кабинетной организации уроков, к личностным особенностям учителя, к самостоятельной организации учебной деятельности, когда «классной мамы», что была в начальной школе, нет, а есть классный руководитель, с которым школьник видится лишь несколько раз в неделю и который основное своё внимание, как правило, уделяет организационным вопросам. Ни у классного руководителя, ни у учителя-предметника нет возможности заниматься адаптацией каждого ученика к изменившимся обстоятельствам. Учителя-предметники подчас не имеют возможности, а то и желания учитывать индивидуальные особенности школьников – темп деятельности, тип мышления, специфику восприятия – и опираться на эти качества в процессе обучения. В тех же случаях, когда учитель пытается вникнуть в проблемы ребёнка, а тем более найти их эффективное решение, на это не хватает не только времени, но и специальных знаний и умений. Учителя же начальной школы такую возможность имеют, благодаря многопредметности, помогающей системному наблюдению, анализу индивидуальных особенностей. Основная забота учителя-предметника – освоение знаний школьниками по своему предмету. Поэтому и ориентируется он, прежде всего, на результат учебной деятельности. На учет индивидуальных особенностей ребёнка часто не остается ни времени, ни сил, хотя любой учитель понимает – инертный, медлительный ребёнок не должен слышать от учителя приговор: «Ты не успел, значит, не сделал». Таким образом, ориентация учителя-предметника только на результат исключает другую, значимую в рамках ФГОС, личностно-ориентированную позицию в обучении.

Кроме того достаточно распространен в школе такой феномен, когда итоговую аттестационную оценку деятельности ученика в начальной школе под влиянием первого опыта обучения в условиях, отягощенных адаптационными трудностями ребенка, учителя-предметники ставят под сомнение как необъективную, «мягкую». При этом они забывают, что и критерии оценивания в начальной и средней школе отличны. Непонимание различий разных ступеней обучения приводит к рассогласованию позиций педагогов и администрации школы, к напряжённости в отношениях учителей разных ступеней, к искажению оценки качества и эффективности педагогической работы, перекладыванию ответственности за результаты психического развития учеников.

Конечно, преемственность обучения между начальной и средней школой – тема не новая. Однако, несмотря на её долголетнее обсуждение, от решения она далека. Причин тому, на наш взгляд, несколько. Традиционно эта проблема рассматривается преимущественно, как педагогическая. Её разрешение видится с разных позиций. Одни педагоги считают, что приоритет в этом принадлежит учителю начальной школы, так как от качества обученности и воспитанности детей в этот период зависит успешность последующего обучения. Другие полагают, что проблема преемственности должна решаться в среднем звене, но учителя средней школы не учитывают особенности обучения и воспитания в начальной школе. Эти позиции, противоположные по сути, в течение десятилетий препятствуют решению проблемы.

Еще одно направление решения проблемы представлено деятельностью школьной психологической службы [7]. Для предупреждения негативных явлений школьные психологи занимаются выявлением потенциальной «группы риска» – тех учащихся, чьё дальнейшее обучение связано с определёнными трудностями и которые будут нуждаться в психолого-педагогической поддержке. Но этот путь, при котором поддержка оказывается лишь крайне ограниченному контингенту детей, не решает проблемы в целом.

На наш взгляд, необходим системный подход к решению проблем преемственности, опирающийся на сотрудничество администрации, педагогов и специалистов ОУ, и решаться эта проблема сегодня должна путем создания непрерывной образовательной среды. Реализовываться эта работа может по следующему календарному алгоритму:

Содержание	Задачи:	Участники	Сроки
проведение мониторинга готовности учеников 4-х классов к переходу в среднее звено школы	определение познавательной готовности определение личностной готовности к продолжению обучения определение социальной готовности	учителя начальных классов, психолог	начало II полугодия
проведение тематического консилиума «Готовность выпускников начальной школы к продолжению обучения»	объективация уровня готовности учащихся выпускной параллели выявление основных зон риска определение наиболее эффективных путей профилактики и коррекции трудностей перехода	учителя начальной школы, будущие классные руководители среднего звена, психолог, социальный педагог, медик и завучи школы	начало марта
реализация профилактических и коррекционно-развивающих мероприятий в выпускных классах	подготовка выпускников к переходу на следующую ступень обучения профилактика трудностей социальной адаптации коррекция выявленных отклонений в развитии и обучении отдельных учащихся	учителя начальной школы, психолог, социальный педагог, медик и завуч начальной школы	II полугодие (март-май)
рабочее совещание педагогов среднего звена	определение благоприятных социальных условий для вхождения детей в новую образовательную среду	классные руководители и педагоги-предметники среднего звена, психолог, социальный педагог, медики, завуч средней школы	август
создание адаптивной образовательной среды	создание благоприятных социальных условий для вхождения детей в новую образовательную среду, включающее: активное использование технологий педагогики успеха создание ситуаций, стимулирующих познавательную активность сбалансированные нагрузки	классные руководители и педагоги-предметники среднего звена, психолог, социальный педагог, медики, завуч средней школы	I полугодие 5 года обучения
проведение мониторинга социальной адаптации пятиклассников в средней школе	определение уровня социальной адаптации пятиклассников в средней школе; выявление «группы риска»	классные руководители, учителя-предметники, психолог, социальный педагог, медики, завуч средней школы	конец I полугодия (декабрь)
проведение тематического консилиума «Особенности социальной адаптации выпускников начальной школы в средней школе»	объективация уровня социальной адаптации учащихся 5-х классов выявление основных зон риска определение наиболее эффективных путей коррекции трудностей перехода	классные руководители, учителя-предметники, психолог, социальный педагог, медики, завуч средней школы	январь
реализация коррекционно-развивающих мероприятий с детьми «группы риска»	коррекция выявленных отклонений в развитии и обучении отдельных учащихся	классные руководители, учителя-предметники, психолог, социальный педагог, медики, завуч средней школы	II полугодие

Комплексный характер этой проблемы, развитие теории и методики практической психологии образования привели к необходимости такой формы сотрудничества учителей начального и среднего звена, школьных психологов и администрации учреждения, как школьный консилиум, который может быть тематически направлен именно на решение типовых возрастных проблем школьников. Особая роль в консилиуме принадлежит психологической службе школы, силами которой в начальном звене проводится комплексная диагностика интеллектуально-личностно-деятельностных характеристик каждого ребёнка, переходящего в 5-й класс средней школы. По итогам такой диагностики психолог совместно с учителем начальной школы составляет подробную психолого-педагогическую характеристику (карту) на ребёнка. На консилиуме обсуждаются не только индивидуально-психологические особенности будущих пятиклассников, которые требуют к себе повышенного внимания в средней школе, а также формы и методы работы с детьми всего класса, его специфика как детского коллектива; определяются принципы дифференцированного обучения. Осенью на этапе вхождения учеников в среднее звено школьный психолог также проводит диагностику особенностей адаптации каждого ребёнка к новым условиям обучения. Итоги диагностики, а также результаты наблюдений учителей-предметников, классного руководителя обсуждаются на очередном психолого-педагогическом консилиуме, где оценивается эффективность проведенных мероприятий и определяются дальнейшие пути совершенствования образовательной среды с учётом изменившихся потребностей учеников. В этой работе принимают участие все специалисты школы, в том числе и социальный педагог. Только тесное практическое сотрудничество разных специалистов школьного образования реально позволит предупреждать многие педагогические и психологические проблемы преемственности начальной и средней школы, эффективно осуществлять профилактику детской дезадаптации за счёт комплексного и интегративного подходов. Конечно, школьный консилиум и связанные с ним мероприятия не могут в полном объёме разрешить всех аспектов преемственности. Но практический опыт апробации данного алгоритма показывает возможность обеспечения бескризисного прохождения переходного периода, значимо уменьшить его риски, а также помогает сформировать более конкретный запрос для продолжения психолого-педагогических исследований по поиску эффективных условий обеспечения непрерывного образования.