Библиографические ссылки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение. 2011.

2. Закон о начальном и среднем (неполном) образовании. Монголия, г.Улан-Батор, 2002 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgos.isiorao.ru/download/publ.1.php

3. Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. М. 2009.

4. Вергелес Г.И., Конева В.С. Младший школьник: учим учиться. СПб. 2007.

5. Пермякова В.А. Возрастное развитие: предпосылки, периодизация, характеристики возрастов и закономерности. Иркутск. 2006.

6. Цэвээнлхазал Я. и др. Педагогика начального образования. Улан-Батор. 2010.

7. Тургель В.А. Проявление динамизма этнокультурных традиций в педагогическом процессе // Теория и практика образования в контексте отечественной культуры: сб. научн. трудов / Ребенок в современном мире. Отечество и дети. СПб: Изд-во СПбГТУ. 2001.

Я.В. Макарчук, А.С. Мужайло

Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова,

г. Абакан

yanamakarchuk@mail.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ МУЗЕЙНОЙ

ПЕДАГОГИКИ В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ

ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

____________________________________________________

Статья посвящена проблеме духовно-нравственного воспитания младших школьников средствами музейной педагогики. Определены основные направления деятельности педагогов, использующих элементы музейной педагогики в образовательном процессе начальной школы.

Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, младший школьник, музейная педагогика, средства музейной педагогики.

Проблема духовно-нравственного воспитания младших школьников постоянно привлекает внимание ученых и педагогов-практиков и сегодня в нашем обществе стоит как никогда остро. В настоящее время педагогической общественностью обсуждается вопрос о том, каким образом духовно-нравственное воспитание учащихся может быть практически осуществлено в современной системе образования.

Понятие «духовность» в настоящее время рассматривается с разных позиций в зависимости от мировоззренческих оснований. Я.С. Турбовской наряду с другими аспектами выделяет педагогический аспект духовности для того, чтобы показать, что воспитание духовности осуществимо в современной общеобразовательной школе. По его мнению, духовность означает «проявление силы духа», которая в детском возрасте выражается в преодолении страха, нравственной оценке окружающих и самооценке [1]. Т.Г. Русакова, рассматривая процесс воспитания духовности у младшего школьника, отмечает, что приобретение духовного опыта возможно либо через рефлексию, либо через переживание нового, «поэтому его становление у младших школьников представляет собой «накопление» знаний, чувств, эмоций, вызванных переживаемыми событиями и явлениями» [2, с. 32]. О духовно-нравственной стороне человека можно говорить только тогда, когда он нравственно ведет себя в силу внутреннего побуждения, когда в качестве контроля выступают его собственные взгляды и убеждения. Выработка таких взглядов и убеждений и соответствующих им привычек поведения и составляют сущность духовно-нравственного воспитания.

Во ФГОС начального общего образования духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся определены как задачи первостепенной важности. Согласно требованиям Стандарта, в структуре основной образовательной программы предусматривается концепция духовно-нравственного воспитания школьников, в которой «формулируются цели и задачи воспитания и социализации обучающихся, раскрывается система базовых национальных ценностей, лежащая в основе учебно-воспитательного процесса, определяются основные формы и методы духовно-нравственного развития гражданина России в процессе урочной, внеурочной и внешкольной деятельности…» [3, с. 55]. В систему базовых национальных ценностей, наряду с гражданственностью, природой, семьей и другими, входит патриотизм, включающий любовь к России, малой Родине, Служение Отечеству.

Согласно образовательному Стандарту современной российской школы, «Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Целостное духовно-нравственное воспитание младших школьников может осуществляться по нескольким направлениям:

• урочная деятельность;

• внеурочная деятельность (культурные практики);

• внешкольная деятельность (социальные практики);

• семейное воспитание;

• изучение культурологических основ традиционных российских религий [4].

Как видно, требования современной образовательной практики и имеющиеся теоретические подходы указывают на возрастающее значение и актуальность духовно-нравственного воспитания школьников. Эмпирический опыт наблюдения и анализ существующей практики школьного образовательного процесса показали, что, в основном, уровень духовно-нравственной воспитанности младших школьников находится на уровне ниже среднего.

Таким образом, недостаток личностей с нравственными установками, нравственным поведением в современном обществе наталкивает на необходимость решения следующей проблемы: каковы оптимальные педагогические условия, технологии и средства духовно-нравственного воспитания младших школьников в общеобразовательной школе?

Считаем, что музейная педагогика является одним из средств духовно-нравственного воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы, так как младший школьный возраст (7-10 лет) является сензитивным периодом для любого социального влияния, в том числе духовно-нравственного воспитания. Об этом свидетельствуют многочисленные специальные исследования ученых: А. Валлон, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина. В младшем школьном возрасте, когда формируются основы личности ребенка, необходимо осуществление духовно-нравственного воспитания школьников в процессе их включения в разнообразные виды деятельности (учебную, игровую, трудовую, общение), направленные на воспитание бережного ценностного отношения к истории и культуре своего родного края, к обычаям и традициям своего народа и народов страны совместного проживания.

За последние десятилетия в поисках оптимальных путей и средств патриотического воспитания учеными рассмотрены различные технологии, среди которых определенное место занимает музейная педагогика. Понятие музейная педагогика трактуется как «раздел педагогической науки и построенная на его основе специфическая научно-практическая деятельность, ориентированная на передачу культурного опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды» [5, с. 37].

Музейная среда является частью социокультурной среды и определяется нами как общественные, материальные и духовные условия деятельности человека, созданные в рамках музея, и отношения, которые возникают в процессе музейно-педагогической деятельности. Музейная среда включает в себя ряд компонентов: околомузейное пространство, музейное здание, экспозиция, экспонат.

Учеными исследованы различные аспекты использования музейной педагогики в воспитании школьников: роль школьного, краеведческого и других музеев в нравственном, эстетическом воспитании учащихся (Н.С. Кузнецова, И.Н. Микулан, С.О. Петрикова-Агафонова, И.М. Реморенко, Л.В. Шеметова, И.А. Шпаченко); развитие личности учащихся и формирование у них социального опыта средствами музейной педагогики (А.С. Огоновская, М.В. Соколова); развитие музейной педагогики в системе дополнительного образования (Г.В. Вишина).

В нашем исследовании мы пошли по пути включения элементов музейной педагогики в учебно-воспитательный процесс начальной школы с целью усиления духовно-нравственного воспитания младших школьников, для чего использовались доступные средства музейной педагогики. Отметим, что понятие «средства музейной педагогики» рассматриваются учеными как материальные средства, прежде всего: музейные экспонаты, основные и вспомогательные фонды, программные продукты, аудиовизуальные средства и т.д. Данные средства используются педагогами при создании школьных музеев совместно с учащимися в процессе учебно-исследовательской, поисково-собирательной работы школьников.

Исходя из цели опытно-экспериментальной работы, мы включили элементы музейной педагогики в учебную и внеурочную деятельность учащихся начальной школы. Элементы музейной педагогики были включены в следующие учебные предметы: математика, русский язык, трудовое обучение, изобразительное искусство во время их обучения во 2-3 классах.

Во внеурочной деятельности младших школьников патриотическое воспитание осуществлялось через проведение занятий в школьном музее в соответствии с авторской программой, рассчитанной на два года обучения. Внеурочные занятия с младшими школьниками проводились в школьном музее на следующие темы: «Я – гражданин России», «Мой город», «Заповедник «Хакасский», «День защитника Отечества», «В бой мы шли не ради славы», «История улиц» и др.

Все они преследовали цель – духовно-нравственное воспитание младших школьников, воспитание у них патриотизма, уважения к национальной культуре и нравственного отношения к культурно- историческим памятникам своего родного края.

Далее нами планируется разработка и апробирование технологии духовно-нравственного воспитания младших школьников средствами музейной педагогики, которая будет включать в себя проведение системы занятий по программе краеведческого кружка, экскурсий, включение элементов музейной педагогики в содержание учебной и внеурочной работы с младшими школьниками.