Библиографические ссылки

1. Раев А.И. Избранные труды по педагогической психологии / Сост. Вергелес Г.И. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2006.

2. Вергелес Г.И., Конева В.С. Младший школьник: учим учиться (система формирования учебной деятельности): учебно-методическое пособие. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2007.

3. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2000.

4. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб: Речь. 2003.

Н.Н. Радченко

Восточно-Казахстанский государственный университет

им. С. Аманжолова,

г. Усть-Каменогорск, Казахстан

radchenkon76@inbox.ru

ФОРМИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ УМЕНИЙ У

ПЕРВОКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ 12-ЛЕТНЕГО

ОБУЧЕНИЯ

_______________________________________________________

В статье описываются этапы формирования оценочных умений у первоклассников. Раскрывается содержание каждого этапа – диагностического, подготовительного, основного, заключительного, рассматриваются особенности деятельности учителя и учащихся на каждом из них.

Ключевые слова: оценка, отметка, оценочные умения, процесс формирования оценочных умений.

В «Концепции содержания образования начальной ступени общеобразовательной школы» сказано, что основной функцией данной ступени образования является формирование интеллектуальной, эмоциональной, деловой, коммуникативной готовности учащихся к активно-деятельностному взаимодействию с окружающим миром [1]. Следовательно, изменяются целевые ориентации начального образования. На первое место ставится не вооружение учащихся суммой знаний, умений, навыков по каждому предмету, а воспитание личности, являющейся неотъемлемым субъектом учебной деятельности. В инструктивно-методическом письме «Об особенностях преподавания основ наук в средних общеобразовательных учебных заведениях Республики Казахстан в 2011-2012 учебном году» подчеркивается, что с целью формирования у первоклассников мотивации к учебной деятельности, создания ситуации успешности, готовности к самоконтролю необходимо использовать безоценочные методы и приемы [2]. Это является предпосылкой для реального перехода от использования «отметки» к «оценке» развития.

Современная школа Республики Казахстан переживает процесс изменения образовательных ориентиров, когда на смену знание-ориентированному приходят компетентностный и личностно-ориентированный подходы, которые нацелены на формирование у выпускников готовности организовать свои внутренние (ценности, знания, умения) и внешние (информационные, материальные, социальные) ресурсы на достижения поставленной цели. Особое место в этом процессе занимает оценочная деятельность, развивать которую необходимо с первых дней пребывания в школе.

Процесс формирования оценочных умений у первоклассников, будет рассмотрен нами как система целенаправленных действий, которые можно представить в виде цепочки последовательных и взаимосвязанных этапов. В справочной литературе слово «этап» обозначает отрезок времени, ознаменованный каким-либо качественным изменением, событием [3].

Этапы формирования оценочных умений.

1 этап – диагностический:

• учитель – оценивает начальный уровень подготовки учащихся и создает информационный банк данных на каждого ученика по итогам педагогической и психологической диагностики;

• ученик – участвует в определении «стартовых» возможностей.

2 этап – подготовительный:

• учитель – организует усвоение норм поведения в школе. Задает образцы и критерии оценки работы;

• ученик – овладевает условными знаками устного оценивания «+» – правильно, «-» – неправильно, «?» – не знаю, как выполнять; знакомится с оценочной шкалой, с самооценкой, взаимооценкой; учится оценивать результаты своей работы, сравнивая ее с образцом.

3 этап – основной:

• учитель – организует работу по формированию ретроспективной оценки:

  • проверяет работы учащихся, исправляет ошибки, предлагает оценочные шкалы и предоставляет право на оценку самому ученику (оценивает работу сам ученик сразу после выполнения задания по заранее выбранным критериям);

  • дает готовые критерии для оценивания или совместно разрабатывает с учащимися; использует алгоритмы, памятки, схемы.

• ученик – выполняет упражнения: на сопоставление, сравнение с образцом, с недостающими данными, на нахождение ошибок, выполнение роли «учителя», осуществляет поэтапное выполнение действий, работает по готовым или самостоятельно разработанным алгоритмам, контрольным вопросам, таблицам, схемам, памяткам; изучает пооперационный способ оценивания с помощью «Листа достижений»; осуществляет оценивание индивидуальной, парной, групповой работы по содержанию или по виду деятельности.

4 этап – заключительный:

• учитель – выстраивает процесс формирования оценочных умений: первая стадия – подробное рассуждение, вторая стадия – частичное свертывание, третья стадия – максимальное сжатие; содействует повышению уровня самостоятельности в учебной деятельности и развивает мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение; формирует прогностическую и рефлексивную оценку.

• ученик – выполняет оценивание предстоящей или законченной работы; производит соотнесение допущенных ошибок с образцом и планирует работу по их исправлению; пользуется различными видами оценки; оценивает выполненные задания по критериям, данным учителем или самостоятельно выделенным с учетом изучаемого материала.

Таким образом, процесс формирования оценочных умений у первоклассников можно представить в виде вышеперечисленных этапов: диагностический, подготовительный, основной и заключительный. Эти четыре этапа тесно взаимосвязаны между собой, т.к. в основе каждого последующего лежит процесс приращения знаний, умений и навыков в оценочных умениях. Каждый этап имеет свою определенную цель, которая реализуется через содержание учебных предметов, образующих в совокупности единую систему знаний, направленную на развитие оценочных умений у первоклассников.

На первом этапе мы выявляем психологические механизмы формирования учебной деятельности у учащихся, которые обусловливают в дальнейшем качество результатов. Психологи и учитель проводят диагностику определения «стартовых» возможностей учащихся.

По нашему мнению, необходимо проводить работу по выявлению готовности детей к обучению уже в августе по следующим критериям: мотивация учебной деятельности, адекватность самооценки, уровень тревожности, познавательная сфера, уровень сформированности оценочных умений.

Второй подготовительный этап представлен поурочными разработками «Введение в школьную жизнь»[4] и тетрадью «Спутник первоклассника»[5]. Начало обучения в школе влияет на все дальнейшее обучение. Данные уроки помогают ученикам выработать через дидактические игры вместе с помощником – учителем, своими одноклассниками нормы поведения, сотрудничества в школе, отношений друг с другом, учителем, с самим собой в учебной деятельности.

Основная цель на данном этапе заключается в приобретении учащимися умений учиться и навыков учебного сотрудничества. Труд ребенка в течение первой недели направлен, прежде всего, на освоение умений договориться, обменяться опытом, понимать и оценивать друг друга и себя.

Третий этап является основным. Цель данного этапа заключается в развитии умения работать с оценочной шкалой и обучении приемам оценивания.

С первых уроков учащиеся осваивают пооперационный способ оценивания и оценку деятельности при выполнении задания индивидуально, в паре, группе. Они овладевают умением оценивать поэтапно при полной развернутости всех операций, входящих в состав каждой темы.

Результат работы на основном этапе заключается в овладении учащимися следующими оценочными умениями: самостоятельно определять критерии; оценивать отдельные этапы и всю работу в целом; использовать ретроспективную оценку для оценивания работы группы.

Получив первоначальные навыки в работе с «линеечкой», мы продолжаем формировать оценочные умения, что соответствует второму полугодию и является продолжением основного этапа. Оценочная «линеечка» – это шкала, помогающая определять уровень собственных знаний каждого ученика, пары, группы по определенному заданию.

На данном этапе у учащихся формируется наиболее сложные виды оценки: прогностическая и рефлексивная, они проводят оценивание предстоящей и выполненной работы. Основной результат этого этапа – умение сформулировать «требования к знанию» и определить критерии результата действия; объяснить причины ошибок; овладеть приемами оценки (+,-,?); сравнивать работы с эталоном и находить ошибку; давать развернутую оценку деятельности и оценку собственной работе.

Четвертый (заключительный) этап необходим для закрепления полученных умений пользоваться разными видами оценки. Цель – усвоение каждым учеником способа работы с заданными эталонами оценки, выработка собственных эталонов.

При формировании умений и навыков расширяются и становятся прочными имеющиеся знания. Чем больше ученик выполняет упражнений, тем больше умений превращается в соответствующие навыки, и самое сложное умение все более приближается к сложному навыку.

Таким образом организованное обучение позволяют ученику научиться осуществлять оценочную деятельность. Вместе с тем, целенаправленное формирование оценочных умений у первоклассников предполагает не только проведение поэтапной работы, но и реализацию комплекса взаимосвязанных педагогических условий.