Библиографические ссылки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373).

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. М.: Просвещение. 2008.

3. Битянова М.Р. Психолог как лидер/ М.Р. Битянова // Школьный психолог. 2003. № 44.

А. А. Казакова, Л.Ю. Савинова

Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена,

г. Санкт-Петербург

kazakova_ang@mail.ru, ludmila.savinova@gmail.com

Проблемы диагностики личностных достижений младших школьников в деятельности учителя начальных классов

_______________________________________________________

В статье описаны трудности осуществления процесса диагностирования личностных достижений младших школьников, предложены некоторые варианты разрешения проблем оценивания качества образования, описаны идеи возможной организовации мониторинга становления личности младшего школьника.

Ключевые слова: личностные результаты образования, оценка качества образования, диагностика воспитательных результатов образования.

В реализующемся с 2011 года Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) произошел сдвиг целей со знаний умений и навыков на общие способы действия. Описанные в требованиях ФГОС НОO [1] требования к выпускнику начальной школы включают довольно широкий круг качеств, новообразований и компетенций, которые представлены тремя группами планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные. Традиционно школа вполне успешно справлялась и справляется с оценкой предметных результатов. УМК практически всех реализуемых в начальной школе образовательных систем включают в себя, помимо учебных пособий, уже готовую систему проверочных работ, представленных в разных формах. Сложнее дело обстоит с метапредметными и личностными результатами начального образования. Эти новые результаты деятельности, которые широко можно описать как результаты социализации, требуют и новых подходов к оценке достижений учащихся, и новых ее инструментов. Особенно тщательно необходимо подойти к диагностике личностных результатов, которые показывают эффективность учебно-воспитательной работы как самого учителя, так и образовательного учреждения в целом. Бесспорно, в психолого-педагогических исследованиях накоплен банк методик, позволяющих изучать особенности личности ребенка. (Н.И. Монахов, В.А. Сластенин, Е.Н. Степанов, Л.М. Фридман, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова и др.) Однако современный стандарт начального образования ориентирует на оценку становления системы ценностных отношений как ключевого показателя образованности личности, а работ, содержащих именно такую диагностику, пока немного [2-4].

В самом широком смысле личностные результаты образовательной деятельности представлены системой ценностных отношений обучающихся (к себе, к другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам), сформированной в образовательном процессе.

Во ФГОСе [1,5] личностные результаты как объект оценки и контроля сгруппированы в три основных блока: самоопределения, смыслообразования и морально-этической ориентации. В них входят:

• сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «чего я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Каждый блок включает в себя систему УУД, сформированность которых отслеживается, с одной стороны, в форме неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности. С другой – в форме оценки личностного прогресса ученика с помощью различных технологий, в том числе, и технологии портфолио.

В связи с новыми требованиями ФГОС, новыми условиями развития ребенка, изменением парадигмы образования перед учителями, реализующими новый стандарт, встает много проблем, в решении которых им потребуется помощь.

Одна из первых проблем, как понимаются сегодня результаты воспитательной деятельности. В современной теории воспитания под результатом воспитания понимают позитивные изменения, происходящие в личности воспитан­ников под влиянием усилий воспитателей. Важно отметить, что современные педагоги (O.C. Газман, С.А. Сластенин, Е.В. Титова, Н.Е. Щуркова и др.) уверены, что самое главное, это отслеживание динамики проявлений ценностно-значимых качеств личности, обогащения личного опыта социально и личностно-значимым содержанием развития личности и поддержка этого развития, продуктивность деятельности, выраженная в соответству­ющих предметно-практических достижениях. Следовательно, необходимо понимать, что осуществляя внешнюю оценку качества, надо изучать портфолио каждого ученика, а не проводить диагностику по классу в целом, и ориентироваться не на достижение «общих высоких показателей», а на конкретные положительные сдвиги у каждого ребенка и способность педагога правильно выстраивать индивидуальный образовательный маршрут, исходя из полученных данных.

Отсюда возникает следующая проблема – как и чем замерять личностные достижения учащихся. Современная практика воспитания не обладает достаточным количеством адаптированных к новым требованиям валидных методик и диагностик, все еще ориентирована на средний показатель по классу и понятие «воспитанность». Требуется довольно серьезная работа по выстраиванию инструментария для диагностирования на разных этапах развития ребенка в соответствии с требования ФГОС о трех уровнях результатов. Вообще вопрос о диагностике воспитательных результатов в педагогике стоит очень остро, так как внешняя форма выражения воспитанности всегда конвенциональна и обусловлена социокультурной ситуацией. Воспитанность в ее социальном понимании – это манеры, ритуальные действия, употребление соответствующей лексики, регламентация взаимодействия. Но внутренним основанием (опорой) воспитанности являются нравственные устои, которые дают не только постоянство в реакции, но и постоянство в отношении, основываются на чувствах, мотивах, потребностях, установках. Зафиксировать устойчивость и глубину нравственных устоев очень сложно, так как все время развивающийся социальный и личностный опыт ребенка меняет ценностную пирамиду и моральные взгляды. Подбор и оценку качества методик должны осуществлять специалисты научных школ, педагогических университетов, выработанная система диагностики должна стать достоянием будущих учителей, которых надо обучать правильной организации мониторинга качества образования.

С этим связана третья проблема – кто должен замерять личностные достижения. Совершенно очевидно, что одному учителю невозможно качественно и во всех направлениях изучить личностные достижения. Кроме того, перед ним стоят задачи изучения метапредметных и предметных результатов, которые любой учитель еще воспринимает как самые главные показатели его работы. Большинство учителей, работающих в школе, недостаточно готовы к осуществлению диагностики результатов образования с учетом новых требований. 72-часовой обязательный курс повышения квалификации – слишком короткий промежуток времени, чтобы у учителя произошло переосмысление и принятие ключевых идей нового стандарта об организации процесса становления учебной и поведенческой субъектности младшего школьника. Тем более этого недостаточно для овладения практическими умениями, связанными с оценкой результативности образовательного процесса. К осуществлению такой деятельности на сегодняшний день в большей степени готовы выпускники магистратуры, целенаправленно изучающие процесс управления качеством начального образования [6].

Также нам бы хотелось подчеркнуть, что одним из основных условий правильного осуществления отбора диагностик должна стать система стандартизированных методик, которые могут быть использованы учителем независимо от выбранной образовательной системы.

Слаженная работа и многомерная оценка всех специалистов начальной школы (психологов, социальных педагогов, завучей и др.), родителей (которые также являются субъектами образовательного процесса), педагогов дополнительного образования позволит с меньшими затратами и большей эффективностью организовать не только диагностику, но и всю педагогическую поддержку ребенка.

В заключение хотелось бы еще раз подчеркнуть, что достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана, вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой. Именно поэтому оценка личностных результатов должна быть предметом целенаправленной не только развивающей, образовательной и воспитательной работы, но и целенаправленной диагностической деятельности учителя.