Библиографические ссылки

1. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.:3нание. 1991.

2. Лернер И Я. Проблемное обучение// Педагогика и психология. 1974. № 7.

3. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика. 1975.

4. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение. 1968.

5. Соловьева Т.А. Проблема понимания учебного материала младшими школьниками: Учебное пособие по спецкурсу. Псков. 1992.

А.Н. Яшкова

Мордовский государственный педагогический институт

им. М.Е. Евсевьева,

г. Саранск

yashkovaan@mail.ru

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

МОНИТОРИНГА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И

ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЧАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

_______________________________________________________

Мониторинг личностных и метапредметных универсальных учебных действий как результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования требует психологического сопровождения, которое продуктивно может построить педагог-психолог с учётом моделей организации профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, модель консультанта, модель организатора, модель куратора, модель методиста.

В настоящее время модернизация начального образования связана с преобразованием Федерального государственного образовательного стандарта, в рамках которого установлены такие результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, как личностные и метапредметные универсальные учебные действия [1].

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком понимании этот термин можно определять как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [2]. Личностные и метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные) универсальные учебные действия (УУД) наравне с предметными знаниями и умениями должны быть сформированы у младших школьников и оценены педагогом на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Методика контроля предметных результатов начального образования отработана современным учителем, а вот оценка личностных и метапредметных УУД является новым и методически слабо разработанным аспектом для практики начального образования.

Проблема изучения УУД младших школьников в контексте модернизации начального общего образования обоснована следующими противоречиями. Во-первых, введение совокупности УУД как результата овладения начальным общим образованием не подкреплено целенаправленной и системной психологической подготовкой к его пониманию современных учителей начальной школы. Во-вторых, совокупность УУД в своё содержание включает психологические составляющие развития младших школьников, которые должны быть под контролем не только учителя начальных классов, но и педагога-психолога школы.

Данные противоречия на сегодняшний день затрудняют учителю начальных классов осуществлять изучение уровня сформированности личностных и метапредметных УУД у учащихся и обосновывают необходимость целенаправленного психологического сопровождения мониторинга результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Организацию психологического сопровождения мониторинга метапредметных и личностных УУД в начальной школе эффективно строить с учетом моделей реализации профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении [3].

Таких моделей выделяют четыре (по М.Р. Битяновой):

• модель организатора характеризует действия педагога-психолога как организатора какого-либо образовательного проекта, направления, мероприятий и других важных для образовательной школы форм и направлений работы;

• модель консультанта, которая предполагает максимальную организацию психологического сопровождения в рамках психоконсультирования участников образовательного процесса по вопросам обучения, воспитания и развития ребенка;

• модель куратора, которая предполагает организацию психологического сопровождения какой-либо образовательной программы, проекта, развития учащихся коррекционно-развивающего класса или классов профильного обучения, где педагог-психолог – помощник администрации и педколлектива в указанных ситуациях;

• модель методиста определяет действия педагога-психолога как компетентного методиста, решающего в рамках психологического сопровождения образовательного процесса методические вопросы с администрацией и педагогами учреждения.

Каждая модель предполагает, с одной стороны, индивидуальную предрасположенность психолога к организации и реализации той или иной системы профессиональной деятельности, а с другой стороны, специфику содержания построения психологического сопровождения в образовательном учреждении.

Так, в рамках мониторинга метапредметных и личностных результатов начального образования по модели организатора психологическое сопровождение раскрывается в следующих действиях педагога-психолога:

• согласовывает время мониторинга УУД в начальных классах с администрацией и вносит этот вид деятельности в свой план работы и план работы образовательного учреждения;

• согласовывает конкретное время и место диагностики УУД учащихся с учителями начальных классов;

• анализирует имеющийся диагностический инструментарий по изучению УУД и консультирует по нему педагогов;

• организовывает мониторинг УУД в начальных классах совместно с педагогами;

• совместно с администрацией и учителями начальных классов ведет мониторинг и анализ динамики УУД учащихся начальной школы.

По модели консультанта психологическое сопровождение мониторинга метапредметных и личностных результатов начального образования раскрывается в следующих действиях педагога-психолога:

• консультирует администрацию и учителей начальной школы по вопросам содержания и организации диагностической процедуры УУД;

• консультирует учителей начальной школы по вопросам обработки и интерпретации полученных диагностических индивидуальных данных;

• консультирует участников образовательного процесса по вопросам формирования УУД у учащихся начальной школы.

В рамках мониторинга метапредметных и личностных результатов начального образования по модели куратора педагог-психолог выстраивает свою деятельность следующим образом:

• согласовывает конкретное время и место диагностики УУД у учащихся с учителями начальных классов;

• анализирует имеющийся диагностический инструментарий по изучению УУД совместно с педагогами;

• определяет варианты диагностического материала по изучению УУД (при согласовании с учителями начальной школы);

• организует мониторинг УУД при взаимодействии с учителями начальных классов;

• осуществляет совместно с педагогом в удобное для обоих время обработку и интерпретацию индивидуальных данных по УУД;

• консультирует участников образовательного процесса по вопросам формирования УУД у учащихся начальной школы;

• разрабатывает корректирующие мероприятия по созданию благоприятных условий для достижения положительных метапредметных и личностных результатов начального образования;

• совместно с администрацией и учителями начальных классов ведет мониторинг и анализ динамики УУД у учащихся начальной школы.

По модели методиста сотрудничество психолога с учителями начальных классов в рамках мониторинга УУД раскрывается в следующем:

• согласовывает конкретное время и место диагностики УУД у учащихся с учителями начальных классов;

• анализирует имеющийся диагностический инструментарий по изучению УУД и консультирует по нему действия педагогов;

• определяет варианты диагностического материала по изучению УУД (при согласовании с учителями начальной школы);

• совместно с администрацией и учителями начальных классов ведет мониторинг и анализ динамики УУД у учащихся начальной школы;

• разрабатывает корректирующие мероприятия по созданию благоприятных условий для достижения положительных метапредметных и личностных результатов начального образования.

Таким образом, психологическое сопровождение мониторинга метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) и личностных универсальных учебных действий как результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования возможно реализовать при участии педагога-психолога с учётом его модели организации профессиональной деятельности.