Библиографические ссылки

1. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика. 1990.

2. Бєльчева Т.Ф. Розв’язання навчально-пізнавальних задач як спосіб формування життєвих цінностей молодших школярів. / В зб.наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). Бердянськ: БДПУ. 2006. №3.

3. Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности./ Педагогика. 2007. №8.

4. Гончаренко С.У. Український педагогічний енциклопедичний словник. Вид. друге, доповнене й виправлене. Рівне: Волинські обереги. 2011.

5. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика. 1972.

6. Савченко О.Я. Виховний потенціал початкової освіти. К.: СПД «Цудзинович Т.І.». 2007.

7. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. М.: Просвещение. 1985.

8. Химинець В.В., Кірик М.Ю. Інновації в початковій школі. Тернопіль: Мандрівець. 2009.

И.М. Витковская

Псковский государственный университет,

г. Псков

vimp.ps@mail.ru

Требования к современному уроку в контексте образования для устойчивого развития

_______________________________________________________

В статье представлен опыт разработки варианта схемы анализа урока в начальных классах общеобразовательной школы, учитывающий требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и положения программы развития школы, работающей над реализацией идей концепции образования для устойчивого развития.

Ключевые слова: урок, требования к уроку, образование для устойчивого развития.

Урок – это клеточка учебного процесса, сам процесс обучения в миниатюре. Он содержит в себе все его компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, организационно-деятельностный, результативно-оценочный.

Урок остаётся ведущей формой организации обучения в рамках классно-урочной системы уже более четырёх столетий. Среди причин такой стабильности можно назвать следующие: урок хорошо организационно оформлен: он чёток, целостен, компактен, экономит время; позволяет обеспечить систему в изучении предмета; позволяет обеспечить достаточную прочность, глубину усвоения знаний. Классно-урочная система имеет и серьёзные недостатки. Так, например, И.М. Чередов относит к ним: нивелирование учебных возможностей ученика как следствие превалирования фронтальной работы на уроке, необходимости ориентироваться на среднего ученика, а также значительную оторванность обучения от жизни [1]. Но достоинства урока пока значительно перевешивают. Живучесть урока обеспечивается ещё и тем, что он постоянно совершенствуется, вбирая в себя всё новое, приспосабливаясь к требованиям времени.

Требования к уроку сегодня многочисленны и разнообразны: дидактические, развивающие, воспитательные, методические, психологические, гигиенические, валеологические и многие другие. Учитель должен учесть их все. Главное здесь – это системный подход, позволяющий обеспечить целостность реализации этих требований и при этом выделить главное.

Есть непреходящие требования к уроку, описанные в многочисленной дидактической литературе, мастерски проанализированные, например, в книге Ю.А. Конаржевского [2]. Эти требования предполагают оптимальную организацию и результативность всех компонентов учебного процесса: от постановки целей урока до оценки его результата. Это своеобразный «скелет» требований к уроку, а далее он конкретизируется в зависимости от установок времени: образовательной парадигмы, в которой работает школа, системы обучения, избранной учителем, требований стандартов обучения, особенностей работы школы.

Так, в МАОУ «Гуманитарный лицей г. Пскова» (ПГЛ) для эффективной организации урока в начальных классах сегодня эти установки определяются двумя важнейшими документами: Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) и Программой развития ПГЛ. ФГОС обеспечивает единство требований к уроку на всей территории РФ, а Программа развития позволяет отразить специфику лицея, проявить творчество, экспериментировать для достижения лучшего результата.

ФГОС определяет требования, прежде всего, к содержанию образования, описанному через результаты освоения основной образовательной программы (ООП). В частности, выделяются 3 группы результатов обучения: личностные, метапредметные и предметные.

Личностные и метапредметные результаты представлены в стандартах как универсальные учебные действия [3]. Эти действия необходимо формировать на каждом уроке, следовательно, это должно быть отражено в требованиях к уроку. Это важнейшее положение ФГОС отражает исследования отечественных учёных о ведущем виде деятельности в младшем школьном возрасте (А.Н. Леонтьев [4], Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов [5]). При формулировке требований к уроку в начальной школе большое значение имеют исследования педагогов и психологов, посвящённые особенностям формирования учебной деятельности младших школьников (А.И. Раев, Г.И. Вергелес [6]).

Предметные результаты  включают освоенные обучающимися умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета. ФГОС построен на основе системно-деятельностного подхода, предполагающего активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, а также построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Эти требования необходимо учесть при анализе методов и форм обучения на уроке, а также характера отношений субъектов учебного процесса на уроке.

ФГОС НОО имеет раздел «Портрет выпускника начальной школы», положения которого также должны быть учтены в требованиях к уроку. Среди них: активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; готовый к сотрудничеству.

Далее необходимо определить требования к уроку, важные именно для конкретного образовательного учреждения. Так, тема, над которой работает Гуманитарный лицей г. Пскова в рамках Программы своего развития, – «Становление и развитие у обучающихся компетентностей, реализующих идеи образования для устойчивого развития». Методологической основой для этой Программы стали задачи, провозглашённые Стратегией Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития (2005 г.) [7] .

Определяя основные требования к уроку, следует осмыслить самые важные положения Программы, выполнение которых приведёт к её реализации. Это основные идеи, предполагающие опережающее развитие обучающихся, создание условий для становления личности в условиях постоянного выбора, выполнение учителем роли фасилитатора, консультанта, помощника; это принципы организации образовательного процесса в ПГЛ, а также планируемые конечные результаты реализации Программы [8].

Необходимо учесть и положения гипотезы эксперимента, сформулированной в Программе развития ПГЛ следующим образом:

«Реализация на практике компетентностной модели выпускника гуманитарного лицея позволит улучшить качество обучения, создать условия для осознанного личностного самоопределения учеников, обеспечит их опережающее устойчивое развитие при следующих условиях:

• если эта модель будет тесно увязана, с одной стороны, с требованиями ФГОС общего образования, а с другой стороны, – с идеями образования для устойчивого развития;

• если реализация этой модели будет носить комплексный характер (все компетенции модели будут формироваться через все предметы школы) при выделении ведущего предмета, несущего основную нагрузку в формировании конкретной компетенции;

• если содержание образования лицея будет расширено элективными курсами экономической, социальной и экологической направленности;

• если строить образовательный процесс преимущественно на использовании технологий обучения, которые обеспечат «выращивание», развитие критического мышления, креативности, широкой информированности учащихся, формирование у них метапредметных умений, являющихся основой разнообразных деятельностей;

• если в целостном образовательном процессе лицея будут решаться задачи не только усвоения знаний и умений, но и положительной мотивации школьников, формирования ценностно-смыслового отношения к содержанию и результатам учебной, социальной, трудовой деятельности, приобретению».

Учитывая все описанные выше условия, мы разработали следующие требования к уроку в МАОУ «Гуманитарный лицей г. Пскова» и представили их в виде схемы анализа урока. В скобках перечисляются уровни реализации фиксируемого положения: от низшего к высшему.

• Чёткость и конкретность целей урока:

  • их направленность на достижение определённых личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;

  • реализация в целях 3-х функций обучения: обучающей, развивающей, воспитывающей;

  • способ постановки целей на уроке (учитель доводит цель до учащихся; учитель и учащиеся вместе формулируют цель урока; учащиеся сами формулируют цель урока).

• Работа над развитием мотивации обучающихся:

  • познавательного интереса;

  • учебно-познавательных мотивов;

  • осознания личностной и общественной значимости изучаемого материала.

• Реализация принципов личностно ориентированного обучения, значимых для устойчивого развития личности обучающегося:

  • самоактуализации, творческого развития индивидуальности, выбора: учащиеся выполняют индивидуальные задания, предложенные учителем; учащиеся сами выбирают ученические роли (консультант, контролёр, оппонент и т.д.), задания, способы деятельности в классе или дома; учащиеся предлагают ученические роли, задания для выполнения индивидуально или в группе, способы деятельности;

  • опережающего развития в обучении: решение на уроке творческих задач, жизненных (практических) ситуаций, формирование метапредметных умений, работа над развитием («выращиванием») мышления учащихся.

• Оптимальность содержания урока:

А) формирование личностных УУД:

• воспитательный потенциал урока: развитие нравственных ценностей, трудолюбия, ответственного отношения к учению, толерантности, уважения к окружающим, патриотизма;

• развитие учебной мотивации;

• формирование основ экологической культуры;

• связь урока с внеурочной и внешкольной социальной деятельностью ученика,

Б) формирование, развитие и организация использования обучающимися метапредметных УУД:

• познавательных, регулятивных и коммуникативных;

• межпредметных понятий (уровень оперирования ими учащимися: воспроизведение по образцу; преобразование, интерпретация, приведение примеров; творческое применение в учебной деятельности);

• формирование экологического мышления,

В) формирование предметных знаний, умений и навыков:

• владение учащимися доступной возрасту научной терминологией, ключевыми понятиями по предмету;

• качество формируемых предметных умений: осознанность, полнота воспроизводимых операций, способность к переносу;

• владение учащимися способами получения нового знания.

• Эффективность методов и организационных форм урока:

  • оптимальность методов и приёмов обучения: их целесообразность, способность наилучшим образом привести к достижению целей урока;

  • использование практикоориентированных технологий обучения: метода проектов, техник критического мышления, исследовательского обучения;

  • способы включения учащихся в исследование, проект (учитель, учитель вместе с учащимися, сами учащиеся);

  • организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: наличие кооперативных форм обучения, их целесообразность, технологичность и продуктивность;

  • целесообразное использование средств обучения, ИКТ.

• Уровень познавательной самостоятельности школьников (репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский (или продуктивный)).

• Действенность контрольно-оценочных процедур, дающих обратную связь и учителю, и ученику о качестве усвоения и достижения задач урока:

  • организация рефлексии продвижения в учебном материале;

  • способы организации контрольно-оценочной деятельности на уроке (контроль и оценка учителя, взаимоконтроль и взаимооценка, самоконтроль и самооценка).

• Характер отношений всех участников учебного процесса (субъект-объектный или субъект-субъектный).

Такая схема анализа урока даёт учителю и руководителям лицея ключ к выполнению основных положений Программы развития ПГЛ, направленной на реализацию идей обучения для устойчивого развития.