Модуль 2 Семінарське заняття № 8 Тема: Сутність процесу навчання

Питання для обговорення:

• Дидактика як галузь педагогічних знань.

• Дидактична система Я.А. Коменського.

• Сутність процесу навчання, його структура і функції.

• Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності.

• Різні підходи до процесу навчання в сучасній школі.

Завдання й дискусійні питання

Задача 1

До свого першого уроку студентка IV курсу готувалася довго. І ось урок розпочався. Студентка-практикантка швидко перевірила домашнє завдання, пояснила новий матеріал, а до кінця уроку залишилося ще 20 хвилин. Закріплення зайняло ще 10 хвилин, а далі вона не знала, чим заповнити час і, розгубившись, відпустила учнів раніше з уроку.

Чи вірно поступила студентка-практикантка? Ваші дії у подібній ситуації.

Задача 2

Хлопчик надто довго думає, як поділити число 792 на 16. Проте замість передбачуваного докору він чує:

— Хто допоможе Володі? Ділення багатозначних чисел - не дуже проста річ. Колись множити і ділити вміли лише обрані, а в XI столітті, наприклад, ділити вміли лише в Болонській Академії.

Якому з визначень процесу навчання, з яким ви ознайомилися під час підготовки до заняття, найбільше відповідає аналізована ситуація? Обґрунтуйте свою позицію.

Задача 3

В учительській виникла суперечка. Одні вчителі вважали, що основою основ навчання є здатність учителя формувати «апетит» до знань, вміння зробити цікавим кожен урок.

Інші підкреслювали принципове значення вміння долати труднощі, згадуючи відомий вираз щодо відсутності торованих стежок у науці, і визнавали думку перших помилковою. Вони вважали, що цікаве навчання привчає лише до цікавої роботи, а в житті доводиться займатися буденними, часом нудними, але потрібними справами.

Хто має рацію? Яким мусить бути сучасне навчання?

Схема розв’язування педагогічних задач

• Аналіз ситуації.

• Постановка проблеми.

• Аналіз вихідних даних.

• Висунення гіпотези.

• Вибір системи методів.

При розв’язуванні педагогічних задач необхідно спиратися на критерії оптимального вибору методів:

1) відповідність методів принципам навчання;

2) відповідність цілям і завданням навчання;

3) відповідність навчальним можливостям школярів: віковим, фізичним, психічним, рівню підготовленості (освіченості, вихованості, розвитку);

4) відповідність наявних умов і відведеного часу на навчання.

Ці можливості визначаються попереднім досвідом, рівнем теоретичної та практичної підготовки, особистими якостями і професійним вмінням учителя.

Педагогічне завдання 1.

Проаналізуйте подану наочно-образну модель кінцевого результату процесу навчання (Рис 1.). Як ви ставитесь до думки, що в процесі навчання створюється будівля (порівняння К.Д.Ушинського), фундаментом якої є знання, уміння і навички, інші якості базуються на них, а кінцевим результатом його є розвиток і виховання особистості.

Модель кінцевого результату процесу навчання

Рис. 1

На поданій схемі (Рис.1.) представлена сучасна модифікація ланок навчального процесу у єдності з етапами пізнання і рівнями формування знань умінь і навичок.

Проаналізуйте їх. Спробуйте обґрунтувати, що процес навчання при такому підході представляє собою процес переводу учнів з нижчого рівня знань на вищий.

Поміркуйте над даною схемою. Обґрунтуйте чому вже на стадії постановки і осмислення проблеми формуються початкові продукти навчання (уявлення). Далі йде розвиток цих продуктів в кількісному і якісному відношенні (судження, поняття, знання і т.д.). Мета навчання досягається, коли результати (продукти навчання) відповідають заданому рівню. Навчання при такому підході являє собою процес переводу учнів з нижчого рівня освіченості на вищий.

Індивідуальна робота (виконується дома)

Скласти конспект глави з "Великої дидактики" Я.А.Коменського.