Глава № 2. Характеристика на учащегося 6 класса

Общие сведения о ребенке. Общие сведения о ребенке. 1. Попов Илья Игоревич, 13.06.00, ГБОУ гимназия 406, 6 «а» класс

2. Здоровый ребенок, болеет очень редко. Посещает школу систематически.

3. Успеваемость средняя. Родители следят за оценками, но сам Илья работать, не настроен.

4. Внешкольных занятий (систематических) нет

Появление Личностных качеств в поведении ребёнка.

5. Направленность интересов ребенка на:

- учебную деятельность

- художественно-эстетическую

- спорт

- отношения между людьми

- другую деятельность

6. Отношение к делу, учению: Илья ребенок безынициативный, ходит в школу без удовольствия, побуждает к учению только надзор его бабушки и мамы. Часто расстраивается из-за 3 и 2 потому, что ругают родители. Очень ленив. Аккуратен, всегда в школьной форме. Имеет чистый и опрятный внешний вид.

7. Отношение к людям: Пытается казаться интересным, часто шутит. С ребятами ведет беседу легко, хорошо вливается в коллектив. Общителен. В общении с учителями вежлив, имеет хорошее домашнее воспитание.

8. Отношение к себе: Самооценка средняя. Реакция, как на поощрения,так и на взыскания адекватная. Стремиться к лидерской позиции.

9. Волевые качества:

- смелость

- решительность(принимает ли ответственные решения без колебаний)

- настойчивость

10. Положение ребенка в классе: Илья пользуется симпатией, но лучших друзей в классе нет

Особенности психических процессов и эмоций

11. Внимание: Он достаточно внимателен, но учителя слушает только в том случае, если ему это интересно.

12. Память: при заучивании предварительно разбирается в структуре и смысле материала, хотя делает это с явным не желанием.

13. Мышление: быстро схватывает суть материала.

14. Общий эмоциональный тонус: Всегда на позитиве, и в курсе всех событий

15.Эмоциональная уравновешенность: часто шутит, в классных мероприятиях участвует редко, старается не вникать в общественные нужды. Но если его попросить что-то сделать – сделает в срок.

Целостная оценка личности.

На основе вышесказанного можно сделать следующие выводы – главная проблема Ильи – это прямолинейность, и готовность взяться за любое дело не рассчитав свои силы, из-за чего учителя и одноклассники относиться к нему с некоторой опаской. Главная задача в отношении такого ученика – это привить интерес к своему предмету. Никакими угрозами и уговорами на такого ученика подействовать не получится. Если у Ильи появится интерес, то он способен самостоятельно взять себя в руки. Об этом свидетельствует чистый и опрятный внешний вид, результаты методик, и его успехи на истории. Я считаю, что это корень всех проблем и все остальные проблемы, такие как – нарушение дисциплины и склонность ко лжи уйдут, если появится интерес к учебе.

Глава 3. Изучение коммуникативной деятельности педагога

Изучение коммуникативной деятельности педагога производилось с помощью следующих методик:

• Контроль педагогических воздействий педагога;

• Тест оценки коммуникативных умений;

• Тест на оценку самоконтроля в общении;

• Тест «Оценка уровня общительности»;

• Анкетирование «Классный руководитель глазами школьников»;

1. Контроль педагогических воздействий педагога проводился на уроке информатики в 6 классе.

Воздействие и тип воздействия	Время урока, мин
	5	10		10		10		10
Информирующие
МОНОЛОГИЧЕСКИЕ: описание, пересказ, повествование, сведения, иллюстрация, демонстрация	30 сек.	50 сек.		1 мин.		30 сек.		20 сек.
ДИАЛОГИЧЕСКИЕ: доказательство, как цепочка рассуждения; сокращенная аргументация; опровержение (прямое и косвенное); предположение; гипотеза; раздумье; диспут; обсуждение; риторический вопрос	40 сек.	2 мин.		70 сек.		50 сек.		30 сек.
Диалогические
МОНОЛОГИЧЕСКИЕ: прямой односложный вопрос; прямой развернутый вопрос; исправление ошибок; опровержение мнения ученика; отказ от аргументации; прерывание ответа; игно­рирование молчанием в ответ на вопрос ученика; несогласие и дополнение; несо­гласие и конфронтация (спор)	20 сек.	1 мин.		1 мин.		30 сек.		40 сек.
ДИАЛОГИЧЕСКИЕ: просьба высказать свое мнение; согласие; согласие и дополнение; согласие и повторение слов ученика; несогласие и возражение с критерием; принятие предложения; обсуждение предложений и просьб; наводящий вопрос; полемика	30 сек.	40 сек.		3 мин.		2 мин.		50 сек.
Организующие
МОНОЛОГИЧЕСКИЕ: Требование ;напоминание о требовании; принуждение, т.е. санкционирование (приказ, распоря­жение, команда)	20 сек.	15 сек.		10 сек.		20 сек.		15 сек.
ДИАЛОГИЧЕСКИЕ: предложение; по­ручение; просьба; ответ; подсказка; помощь; инструктирование	35 сек.	20 сек.		30 сек.		25 сек.		55 сек.
Оценивающие
МОНОЛОГИЧЕСКИЕ: указание, перечис­ление оценок; предупреждение об отметке; выражение своего удовлетворе­ния выполненной работы; критика без критерия; сарказм; пренебрежительная оценка способностей ученика; предвзятая оценка; замечания в процессе выполнения; сравнительная оценка ученика с присутствующими	20 сек.		50сек.		40 сек		30 сек		30 сек
ДИАЛОГИЧЕСКИЕ: пожелание; критика недостатков с критерием; просьба высказать самооценочное суждение; просьба высказать взаимооценку. (по отношению к товарищу); оценка общего состояния класса, ученика; самооценка учителя; самоисправление в случае неточности; сравнительная оценка успехов ученика прошлых и настоящих	40 сек.		60 сек		1 мин		90 сек		50 сек
Дисциплинирующие
МОНОЛОГИЧЕСКИЕ: прямое требование; предупреждение о наказании; называние имени нарушителя дисциплины; санкции (обвинения, угроза, крик, злословие, повышение интонации); сарказм, едкая ирония	25 сек		20 сек		10 сек		20 сек		15 сек
ДИАЛОГИЧЕСКИЕ: порицающие замечания; намек; пауза; шутка; смех, товарищеская ирония.	10 сек		20 сек		20 сек		10 сек		10 сек

После анализа результатов методики «Контроль педагогических воздействий педагога» можно сделать вывод, что у педагога высокий уровень мастерства педагогического общения. Это подтверждается тем, что сумма воздействий диалогического типа больше суммы воздействий монологического типа, а также сумма информирующих, контролирующих и организующих воздействий больше суммы оценивающих и дисциплинирующих воздействий.

2. Тест оценки коммуникативных умений проводился на классном руководителе 6 А класса, учителе Информатики – Ильиной Марии Юрьевны.

3. Тест на оценку самоконтроля в общении проводился на Марии Юрьевне. Результат равен 7, то есть Марии Юрьевне присущ коммуникативный средний контроль, она искренна, но не сдержанна в своих эмоциональных проявлениях, считается в своем поведении с окружающими людьми.

4. Тест «Оценка уровня общительности» проводился на Марии Юрьевне. Результат равен 11, а это значит, что она весьма общительна (порой, быть может, даже сверх меры), любопытна, разговорчива, любит высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомится с новыми людьми. Любит бывать в центре внимания, никому не отказывает в просьбах, хотя не всегда может их выполнить. Может вспылить, но быстро отходит. Исходя из результатов методики, Мария Юрьевна не хватает усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, она может себя заставить не отступать.

2. Анкетирование «Классный руководитель глазами школьников» была проведена 17.02.2013 года в 6 «А» классе. Проанализировав результаты, были получены следующие итоги:

	1	2	3	4	5	6	7	8	9
А	36	4	32	12,5	36,4	24,2	13,8	19,2	54,2
Б	16	88	4	29,2	39,5	36,6	31	46,2	20,8
В	12	8	64	58,3	6	9,1	10,3	34,6	25
Г	36				6	6	34,6
Д	-				9,1	12,1	10,3
Е	-				3	6
Ж	-					6

Таблица наглядно демонстрирует ситуацию в среднестатистическом классе – лишь немногие идут в школу с равнодушием или ожиданием неприятностей, у большинства ярко выраженная эмоциональная окраска – они идут в школу либо с радостью, либо с мыслью о том, как им все это надоело. У большинства редко бывают неприятности в школе. Если неприятности и бывают, то исходят они от других учеников чаще всего.

Радует ответ учеников, что конфликты с классным руководителем либо редки, либо их не бывает вообще. Лишь пара человек ответила иначе. И не случайно, потому как классный руководитель активно участвует в жизни каждого из учеников класса. Об этом свидетельствует наличие всех возможных вариантов на следующие два вопроса, и даже включение своих собственных вариантов ответов. Многие использовали сразу несколько вариантов.

От Марии Юрьевны ученики хотели бы получить разностороннее умение. Опять же присутствовали все возможные варианты ответов и свои собственные.

Многие выбирали по два варианта ответа сразу – что класс разбит по группам, и каждый живет сам по себе. На мой взгляд, это нормальная картина для данного возраста, так как присутствует еще некоторая дистанция в общении между мальчиками и девочками. О том, что в этом нет ничего страшного говорит и ответ на последний вопрос – большинство считает, что им повезло учиться в этом классе.