Общие задачи воспитания ребенка, связанные с нормированием его как будущего члена коллектива.

Особенное внимание на втором-третьем году жизни ребёнка имеют:

а) выработка умения самостоятельно заниматься, не мешая старшим (на втором году жизни), играть друг с другом (жалеть "обиженного", помочь"пострадавшему"), поддерживать порядок в игрушках, беречь их;

б) приучение к самообслуживанию и взаимопомощи;

в) развитие любознательности, смелости, настойчивости, стремление преодолеть препятствия и довести начатое дело до конца.

По окончании периода раннего детства воспитательный процесс осуществляется педагогами, медицинские аспекты в воспитании посте­пенно отходят на второй план.

Развитие речи ребёнка

Речь является одним из важнейших показателей нервно-психического развития ребёнка, формирование речи обусловлено становлением функции сенсорной системы и функциональным созреванием головного мозга.

Первый этап развития речи – подготовительный – развитие гуления и лепета. Начинается на 2-м месяце жизни с кратковременного гуления.

Второй этап – возникновение сенсорной речи – понимание отдельных элементов речи взрослого (зона Вернике). Связывание слова с конкретным предметом начинается с 7-8 месяцев жизни. Параллельно с возникновением сенсорной речи интенсивно развивается лепет, который обогащается интонациями. Объём сенсорной речи зависит от воспитания: если оно адекватное, то к 1 году ребёнок понимает около 300-400 слов.

Третий этап – возникновение моторной речи (зона Брока необходима для воспроизведения речи). Этот этап характеризуется расширением возможностей сенсорной речи.

Этапы развития моторной речи

1 этап – выделение объекта (до 1,5 лет), воспроизведение его в своей речи.

2 этап – ребёнок называет себя в третьем лице, не выделяя себя.

3 этап– выделение субъекта (с 2-х лет). Ребёнок выделяет себя, в речи появляется много личных местоимений («я», «моё»). Это период детской «жадности». Он характеризуется согласованием слов с массой ошибок («я вставаю» и т.д.). Встречается много упрощений в речи ребёнка: столик-толик.

4 этап – период «почемучек». К 3 годам ребёнок задаёт много вопросов («Почему идёт дождь»? «Почему трава зелёная»?). Ребёнок постоянно и много говорит. Много остроумных высказываний.

5 этап – ребёнок легко всё запоминает. С 3-х до 5 лет он легко осваивает иностранные языки. Именно в этот период у ребёнка действует долговременная память.

6 этап – к 5 годам развитие психической жизни заканчивается. Ребёнок полностью овладевает родным языком.

Со 2-3 месяца жизни развиваются голосовые реакции, которые способствуют формированию речи. В 2-4 месяца дети произносят гортанные звуки «чи», «чхи», в 4-5 месяцев появляется «певучее» длительное гуление («а-а-а»), а если ребёнок недоволен, то он хныкает.

В 6-7 месяцев появляется лепет, т.е. ребёнок произносит отдельные слоги: «ба», «мА», «да». Из этих слогов в дальнейшем складываются первые слова. Это происходит в результате развития способности к подражанию; обращаясь к ребёнку важно, чтобы он следил за движением губ. К 6-7 месяцам формируется первичное понимание речи; ребёнок поворачивает голову в сторону предметов, о которых спрашивает взрослый, т.е. устанавливается конкретная связь с определёнными игрушками и предметами, которые он раньше видел и о которых говорили.

В 8 месяцев начинается подражание звукам речи взрослого, на вопрос «где»? находит несколько предметов на постоянных местах, по слову взрослого выполняет разученные ранее действия (без показа, например, «ладушки», «дай ручки», «до свидания», прятки».

В 9 месяцев на вопрос «где»? находит знакомые предметы независимо от их местоположения, знает своё имя. Подражает взрослому, повторяет за ним слоги, манеру его речи, интонации.

В 10 месяцев ребёнок по просьбе «дай» находит и даёт знакомые предметы. К концу года слоги, входящие в лепет ребёнка, становятся составными частями слов, запас которых составляет до 10-12-13 («дай», «на», «ав», «па», «ба»). Выполняет поручения («принеси», «найди», «отдай» и т.д.), понимает слово «нельзя».

Таким образом, к году становится возможным через речь взрослого воздействовать на поведение ребёнка, так как некоторые слова начинают уже приобретать обобщённый характер, т.е. становятся специфическими раздражителями второй сигнальной системы. Это говорит о начале функционирования высшего уровня нервной деятельности второй сигнальной системы, развитие которой стало возможным на основе накоплений чувственного опыта (т.е. первой сигнальной системы), приобретённого ребёнком на протяжении 1-го года жизни в результате многократного сочетания непосредственных раздражений с их словесными обозначениями.

На 2-м году жизни улучшается понимание речи, увеличивается словарный запас. Так, ребёнок в возрасте 1 года 3 месяцев знает 10-30 слов, пользуется облегчёнными словами в момент сильной заинтересованности, начинает обобщать предметы по существенным признакам. В 1 год 6 месяцев – запас слов – 30-40, появляются двухсловные предложения, облегчённые слова начинает заменять правильными. Понимает смысл целых предложений о событиях и явлениях часто повторяющихся. Ребёнок в 1 год 9 месяцев говорит фразами (не более 3 слов), легко повторяет слова, их запас начинает быстро расти.

К 2 годам запас слов увеличивается до 200-300. Начинает употреблять прилагательные и местоимения, понимает рассказ без показа, появляются вопросы типа: «что это?», «куда?»…

В 2 года 6 месяцев ребёнок свободно пользуется речью во всех случаях жизни, повторяет и заучивает короткие стихи, знает своё имя и фамилию.

К 3 годам легко запоминает стихи, песни, повторяет маленькие рассказы, задаёт вопрос «почему?», легко пользуется формами приветствия, начинает употреблять сложные придаточные предложения.