- •Ориентировочная карта схема психологической характеристики школьника (по Абрамову г.С.)
- •Раздел I. Общие сведения о ребенке
- •1.Анкетные данные
- •2. Сведения о состоянии здоровья
- •3. Успеваемость
- •Раздел II. Проявление личностных качеств в поведении ребенка
- •Любознательность
- •Аккуратность
- •Коллективизм
- •9.Честность, правдивость
- •10. Справедливость
- •Бескорыстие
- •17. Уверенность в себе
- •18. Самоконтроль
- •19. Умение рассчитывать свои силы
- •20. Стремление к успеху, первенству
- •Раздел III. Особенности психических процессов и эмоций
- •Мышление
- •Эмоциональная реактивность
- •Общий эмоциональный тонус
- •6.Эмоциональная уравновешенность
- •Ориентировочная карта схемапсихологической характеристики школьника (вариант №2)
- •Методики по диагностике свойств личности Тест «Формула темперамента» а. Белова
- •Адаптированный характерологический опросник к. Леонгарда – г. Шмишека
- •Изучение коммуникативных и организаторских способностей
- •Дешифратор коммуникативных способностей
- •Дешифратор организаторских способностей
- •Анкета «Факторы, влияющие на развитие и саморазвития педагогов»
- •Психологические показатели эффективности труда учителя
- •Методики на изучение познавательных процессов учеников Методика Липпмана «Логические закономерности» для изучения логического мышления
- •Обработка результатов:
- •Методика по мышлению «Исключение понятий»
- •Методика для изучения профессиональной направленности личности Дифференциально-диагностический опросник (ддо) (по Климову)
- •Педагогическая практика 5 курс Психолого-педагогический анализ классного коллектива
- •2. Содержание и характер учебной деятельности классного коллектива:
- •3. Организационная структура класса как коллектива и его руководство:
- •4. Общие выводы
- •Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе
- •Пользуясь только социометрической матрицей, трудно в деталях представить картину взаимоотношений, сложившихся в группе. Для получения более наглядного их описания прибегают к социограмам.
- •Методика изучения ценностно-ориентационного единства коллектива (по Шпалинскому в. В.)
- •Уважаемый друг!
- •Изучение психолого-педагогического климата коллектива
- •Текст опросника
- •Психологический анализ урока
- •Ориентировочная карта - схема психологического анализа урока (по о. Я. Польской)
- •Литература
Психологический анализ урока
Психологический анализ урока предполагает, прежде всего, психологический анализ учебной деятельности ребенка, а так же выяснение тех психологических закономерностей, на которые опирается учитель при проведении урока. Психологический анализ урока должен отражать две стороны урока: деятельность преподавателя и деятельность школьника в их взаимообусловленности, а также выявление того, как при этом решается главная задача - обучая, развивать и воспитывать.
Анализ всегда необходимо начинать с задачи перспективного плана учителя и поставленной им психологической цели урока (Л. Т. Охитина, 1977). Автор считает, что психологический анализ урока должен строиться на основе следующих принципиальных положений развивающегося обучения:
Урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы воздействовать на личность ученика; не ради того, чтобы "пройти" какие-то вопросы программы, а ради того, чтобы на материале этих программных вопросов формировать определенные интеллектуальные, моральные, волевые и другие качества личности.
Процесс обучения должен вносить изменения не только в интеллектуальную сферу ученика, но и в психическое развитие его личности в целом. Обучение не будет развивающим, если оно не вносит изменений в структуру личности.
Изменение в структуре личности происходит лишь в том случае, если ученик действует по внутреннему побуждению. Действие, усвоенное по принуждению, разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие, усвоенное по внутреннему побуждению, остается и при изменившихся условиях, так как вплетается в структуру личности. Отсюда следует не ругать за лень, а стимулировать познавательную активность и интересы, не наказывать за невыполнение требований, а так организовать деятельность учащихся, чтобы требования учителя стали внутренними побуждениями самих ребят.
Воспитывающее обучение нельзя свести к воспитательным моментам урока. Все элементы урока должны быть воспитывающими по самой сущности. Координирующим центром всех воспитательных средств, форм и методов урока должна быть конкретная психологическая цель.
Центральный компонент любого урока - организация познавательной деятельности учащихся. Ведущими познавательными процессами являются мышление и воображение. На основе аналитико-синтетической деятельности этих двух процессов происходит формирование знаний и интеллектуальных умений, использование проблемных вопросов и творческое решение задач.
Урок обучения зависит не только от внешних факторов - содержания уроков, совершенствования методики, мастерства учителя и т. д., но и от внутренних условий - индивидуально-психологических особенностей учащихся.
При анализе важно учитывать:
подготовленность учителя,
контакт с классом
способность к быстрой ориентировкой в неожиданной педагогической ситуации
Умение сочетать фронтальную работу с различными видами групповых и индивидуальных занятий
организованность учащихся
Уровень их умственного развития
отношение к учебе
учебные способности
особенности самоорганизованности.