17. Цель и содержание графика перемещения учащихся по рабочим местам.

Мастер профессионального обучения может встретиться с трудностями материального обеспечения прохождения отдельных тем программы. В этих случаях мастер составляет график перемещения учащихся по рабочим местам. Подобные графики составляются и в случае отставания отдельных учащихся от прохождения программы. В зависимости от содержания темы и условий организации обучения может применяться разная схема перемещений, однако целесообразно придерживаться следующих требований: группа разбивается на звенья с равным числом учащихся; длительность периода работы с перемещением определяется программой; общий период, на который составляется график, равен произведению количества звеньев на длительность одного периода перемещения; график должен составляться так, чтобы каждый учащийся освоил учебный материал в соответствии с программой; в графиках перемещение по возможности должно учитываться постепенное повышение сложности выполняемых учащимися работ; на определенном рабочем месте или виде оборудования в одно и то же время графиком должна быть предусмотрена работа только одной ученической бригады (или одного учащегося). При всем многообразии вариантов составления графиков перемещения, которыми может воспользоваться мастер, отметим, что в принципе их можно свести к двум основным типам: 1) графики, предусматривающие перемещение всех учащихся группы (может быть, в течение всего учебного года), — для того чтобы каждый учащийся обработал навыки управления тем видом оборудования, которое имеется в учебных мастерских или на производстве в единичном экземпляре, а его знание предусмотрено программой; 2) графики, предусматривающие перемещение только при изучении отдельных тем. 3) график перемещения по рабочим местам. Мастеру нелегко контролировать учебный процесс, когда часть группы трудится над общим заданием, а другие проходят обучение с применением режима скользящего графика. В этих ситуациях целесообразно (и методически оправдано!) устранение этой трудности за счет применения письменных инструкций, которые подготавливаются для каждого звена и содержат достаточно подробные указания с обязательным самоконтролем, обеспечивающим самостоятельную работу учащихся. Допускается использование инструкторов из числа учеников, отлично освоивших этот учебный материал. Юные инструкторы адекватно самоутверждаются, получают навыки организаторов, а их товарищи, лучше усваивают материал.

18. Формы организации труда мастеров профессионального обучения в учебно-производственных мастерских.

Формы организации труда мастеров профессионального обучения:

- один мастер, закрепленный за учебной группой;

- два мастера, закрепленных за учебной группой;

- мастер, закрепленный за учебной мастерской;

- бригадная форма организации работы мастеров производственного обучения.

В практике системы НПО имеет место и еще одна форма организации работы мастера, имеющего высшее профессионально-педагогическое образование и руководящего группой. Такой мастер может одновременно являться преподавателем специальных дисциплин в своей группе. Это позволит обеспечить более высокий уровень основ научных знаний с одновременным получением прочных практических умений и навыков по профессии.

1. Мастер, работающий в одной группе от приема до выпуска учащихся — самая традиционная форма организации труда мастеров в системе НПО. Расширение профессий и специальностей вызвало появление других форм организации труда мастеров.

2. Распространенной стала форма работы двух мастеров в группе. Этот вариант совместной работы может способствовать повышению качества подготовки учащихся, так как легче контролировать действия группы, особенно при выполнении сложных работ. Опытный мастер передает молодому коллеге опыт, всегда имеется возможность подстраховать друг друга.

3. Широко применяется и такая форма коллективного участия мастеров производственного обучения в обучении одной сложной профессии (разных сроков и курсов обучения), как бригадная. Группа мастеров закрепляется за учебным участком (мастерской, лабораторией, полигоном и т.п.) для организации обучения учащихся всех курсов (кроме проходящих практику на производстве). Наиболее опытный и компетентный мастер избирается бригадиром. Он так же, как и все, проводит занятия, но при этом осуществляет организационное и методическое руководство всем процессом производственного обучения. Такая бригада мастеров полностью отвечает за выполнение учебно-производственных работ, производственных заказов, за качественную постановку и воспитательного, и учебного процесса.

4. Целесообразно закрепление за специализированными мастерскими и лабораториями наиболее опытных мастеров соответствующего профиля (со статусом заведующего). Они осуществляют оснащение учебной базы необходимым оборудованием, принадлежностями, приборами, обеспечивают их эксплуатацию и проводят занятия со всеми группами, по учебным планам которых предусмотрено изучение этих работ. При этом мастера, закрепленные за учебной группой, присутствуют на занятиях, оказывая помощь в организации работы и поддержании дисциплины. Занятия с профессионалами,знающими все тонкости дела эффективно для подготовки будущих специалистов.

19. Планирование процесса производственного обучения. Виды планов и их характеристики.

Задачи планирования ПО: обеспечание полного и своевременного выполнения учебных планов и программ обучения, установить взаимосвязь в учебно воспитательных работах, создание условий для подготовки мастера к занятиям, создание условий для материально технического оснащения учебного процесса, обеспечить наиболее полное и рациональное использование оборудование и помещений, организовать правильный подбор и распределение учебно-производственных работ, обеспечить систематический контроль за качеством обучения.

Основные документы планирования ПО: 1) учебный план (основной документ отражающий содержание обучения,содержит перечень изучаемых дисциплин,циклов по годам обучения и кол. часов на каждый предмет. Существуют базисные(государственные),региональные и рабочие планы), 2) сводно-тематический план (определяет согласование тем производственного обучения и специальной технологии,составляется на весь период обучения.

Структура(производственное обучение)

неделя

Номер темы

тема

Количество часов

Структура (специальная технология)

неделя

Номер темы

тема

Количество часов

3) перспективно-тематический план (один из документов планировнаия работы мастера и орагнизации работы учащегося, перспективно-тематическое планирование составляется на весь учебны год согласно рабочей программе. Единой формы составления нет,однако традиционно он состоит из следующих пунктов: номер урока,название темы урока,количество часов,цель урока,распределение времени урока,наименование учебно-производственных работ,материально-техническое оснащение урока,связь с предметами теоретического обчения,примечание) ,

4) перечень учебно производственных работ (так как ПО связано с выполнением упражнений, на оснвоании которых учащиеся выполняют определенного вида изделия. Мастер должен заранее планировать виды работ согласно темам программы, поэтому он составляет перечень УПР. Требования к составлению: согласование изучаемой темы с изготовлением детали, изделие должно переходить от простого к сложному, изделие должно иметь производственную значимость, работа должна соответсвтовать физическим возможностям учащихся, комплексные работы должны составляться из деталей которые охватываеют все изученные операции, к перечню учебно производственных работ прилагются все чертежи изделий. План составления УПР (время изучения темы,название темы,учебно производственные работы(наименование,чертеж и номер),разряд(сложность)рабочая норма времени,ученическая норма времени)).

20. Назначение и особенности сводно-тематического плана в организации процесса производственного обучения.

Сводно-тематический план определяет согласование тем производственного обучения и специальной технологии.Такая взаимосвязь производственного и теоретического обучения очень важна.

Оптимально такое сочетание по времени и содержанию, когда теоретический материал предшествует освоению профессиональных умений или преподается параллельно.

Необходимо подчеркнуть, что мастер производственного обучения должен ознакомиться и учесть распределение в учебном плане и вообще предметов обязательного обучения и факультативных — по выбору. Являясь наставником, он не должен ограничиваться интересом только к профессиональным дисциплинам. Важно всестороннее развитие личности учащегося и роль мастера в этом процессе. Понятно, что такое актуальное требование предполагает значительный интеллектуальный багаж самого мастера, его способность убедительно показать учащемуся важность того или иного предмета для его деятельности в будущем.

21. Перспективно-тематическое планирование и его варианты.

Единой, строго обязательной формы тематического планирования нет. Мастер вправе сам определить структуру и содержание перспективно-тематического планирования. При этом можно широко использовать существующие в учебных заведениях паспорта учебно-методического обеспечения производственного обучения, в которых учтено наименование, характеристика и количество имеющихся в наличии учебной и учебно-методической документации, литературы и пособий, дидактических средств обучения и т. п.

При перспективном планировании необходимо учитывать ряд методологических моментов.

1. Учебная программа для конкретной группы распределяется по темам, разделам, которые, в свою очередь, соотносятся с конкретными занятиями.

2. В соответствии с программой определяется круг теоретических сведений (технологических вопросов), которые следует закрепить на практике. Мастер сочтет целесообразным включить ознакомление учащихся с новаторскими инструментами или приемами — это его право. При перспективной подготовке мастера к занятиям представляется возможным наметить и определить, какими средствами наглядности и ТСО он располагает для иллюстрации своих инструктажей.

3. Наиболее существенным при перспективном планировании является определение круга практических действий учащихся в процессе упражнений или самостоятельной работы. Центральным моментом является выбор из перечней учебных работ конкретного изделия, запланированного к изготовлению учащимися на данном занятии.

4. Перспективное планирование в значительной степени облегчает работу мастера при подготовке к очередному занятию. Чем полнее и продуманнее перспективное планирование, тем легче мастеру составлять поурочное.

Традиционно Перспективно-тематически план состоит из следующих пунктов: название темы урока,количество часов,цель урока,распределение времени урока,наименование учебно-производственных работ,материально-техническое оснащение урока,связь с предметами теоретического обчения,примечание.

22. Перечень учебно-производственных работ и основные требования к их составлению.

Будущая работа учащихся по специальности на производстве, всегда связана с огромным разнообразием деталей, которое не может быть учтено заранее. В программе определяют только общее содержание и объем учебного материала по каждой теме. Мастер должен запланировать, на каких изделиях будут формироваться профессиональные знания, навыки и умения, предусмотренные программой производственного обучения. С этой целью и разрабатывается перечень учебно-производственных работ для подготовки рабочих по конкретной профессии.

Требования:

1. Изготовление деталей должно включать приемы, предусмотренные изучаемыми темами.

2.Изделия должны обеспечивать постепенный переход от простых к сложным.

3.Максимальная часть изделий должна иметь производственную ценность.

4.Подбор работ должен соответствовать физическим возможностям учащихся, а их технологическое содержание учитывать объем изученных на данный период технических знаний.

5.Однообразная работа в течение длительного времени угнетающе действует на психику, устойчивость внимания, настроение учащегося.

6.Желательно, чтобы перечень был ориентирован на выпускаемую учебным заведением продукцию.

7. Комплексные работы должны составляться из деталей, охватывающих все изученных до этого операций.

Продуманно составленный перечень оказывает в дальнейшем помощь мастеру, помогая дифференцированно подбирать учебно-производственные работы, легко производить замены одних изделий другими, варьируя степень технологической сложности.

При составлении перечней стоит придерживаться нескольких проверенных практикой правил:

1) все детали перечней должны быть обеспечены чертежами в количестве, необходимом для полного состава группы;

2) на все детали, которые предназначены для отработки первоначальных навыков работы, в распоряжение мастера производственного обучения должны быть технологические или инструкционные карты;

3) перечень должен предусматривать, что по мере приобретения учащимися опыта детали из перечня должны усложняться, оставаясь вместе с тем в пределах разрядности работ, предусмотренных квалификационной характеристикой.

Подбор предусмотренных в перечнях учебных работ, рабочих мест и объектов, как при обучении в мастерских, так и непосредственно на производственной практике, должен обеспечивать постепенный, планомерный и постоянный рост личного мастерства учащихся, достижение ими установленных норм выработки. Запланированные объекты труда должны побуждать учащихся к овладению производственными приемами работы, развивать стремление к применению современной техники и технологии, изучению передового опыта новаторов.План составления УПР профессия,курс,время изучения темы(подтемы),название темы,учебно производственные работы(наименование,чертеж и номер),разряд(сложность)рабочая норма времени,ученическая норма времени))