1. Задачи, содержание, приоритеты подготовки рабочих в изменившихся социально-экономических условиях.

Подготовка квалифицированных рабочих всегда была серьезной задачей так как в значительной мере от уровня их квалификации зависели реальные, успехи производства.

Таким образом, важнейшей задачей подготовки квалифицированных специалистов для промышленности страны становится, прежде всёго осмысление новых подходов к профессиональному обучению молодежи.

На современном этапе от будущего специалиста востребованы качества личности, творчески думающей' активно действующей и легко адаптирующейся к изменяющимся условиям производства.

Иными словами' востребованы качества профессионала человека' сознательно изменяющего и развивающего себя в ходе трудовой деятельности' вносящего свой индивидуальный творческий вклад в профессию, находящего свое особенное место в ней.

Четыре основополагающих принципа образования(будущих рабочих):

Научится приобретать знания – т. е. становлене и дальнейшее развитие личности предполагает непрерывное познавание нового, в том числе самообразование;

Научится работать- подразумевается не просто выполнение работы, а деятельностный подход к любому порученному делу;

Научится жить-уметь адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя в личной семейной жизни, в будущей профессиональной деятельности;

Научится жить в месте - сформировать эмоционально - ценностное отношение к миру, к людям, к себе (воспитание устойчивой системы социально значимых черт индивида как члена общества).

При рассмотрении и оценке деятельности современного рабочего большое значение приобретает то, что им движет в профессии, из каких ценностных ориентаций он исходит, ради чего занимается данным делом, какие свои творческие ресурсы до6ровольно и по внутреннему побуждению вкладывает в свой труд.

Вот почему при обучении и формировании будущего рабочего должны культивироваться следующие личностные качества:

Эмоционально – ценностные - познавательная позиция (отношение к учению труду); усвоенные нормы поведения (отношление к людям); доминантные потребности' стимулы и т'п';

Деятельностно - волевые - усвоенные способы вхождения в производственные ситуации и выхода из них; опыт преодоления препятствий, волевых усилий; и т'п';

Образно - знаниевые - развитие воображения, фантазии и способностей к обобщению образов; развитие мыследействия и мыслекоммуникации.

2. Модель современного рабочего – основа учебно-воспитательного процесса.

В Госстрандарте НПО указаны единые требования, которые позволяют смоделировать содержательную сторону образовательного процесса и сформулировать основные, достаточно точно имеряемые показатели качества обучения рабочих.

В ГОСах НПО предусмотрены три уровня усвоения учебного материала.

1уровень усвоения – узнавание. Уровень знакомства. Опознание, различение, идентификация объектов и явлений. Обучающийся способен дать заключение о соответствии явления, объекта или выполнить конкретную работу, если в задаче заданы цель, ситуация, а также действия по её достижению.

2 уровень усвоения – воспроизведение. Заданы цельи ситуация, а требуется применить ранее усвоенные действия по выполнению задания, решению задачи.

3 уровень усвоения – продуктивная деятельность. Уровень умения. Задана цель, неясна ситуация, в которой цель может быть достигнута. От учащегося требуется её уточнить и применить ранее усвоенные действия для решения данной нетиповой задачи, добывая для себя субъективно новую информацию в ходе самостоятельного преобразования известной ориентировочной основы действий.

В Государственном образовательном стандарте пока не предусмотрены более высокие уровни, хотя ряд ученых предлагает использовать новую ориентировочную основу деятельности.

На 4 уровне усвоения основой становится продуктивная деятельность творческого характера. Речь идет уже не только о совершенствование производственной деятельности, но и о создании объективно новой информации и деятельности.

Подготовка молодежи по избранной специальности должна производится на основе личностно ориентированного обучения, с позиции гуманистического подхода к каждому обучаемому.

3. Процесс производственного обучения и его специфические особенности.

Произв. обучение имеет свои специфические особенности, определяющие цели и задачи, содержание, формы, методы и средства обучения. Основной целью производственного обучения (ПО) учащихся является формирование у них проф мастерства в области определенной профессии, специальности. Эта генеральная цель конкретизируется в задачах ПО, которые следует рассматривать как пути, этапы, средства достижения этой основной цели. Таким образом исходя из взаимосвязи целей и задач, выделяют следующие критерии-показатели, которые, раскрывают сущность понятия «проф мастерство».

Качество выполнения работы - выполнение технических требований к результатам работы; соответствие ее параметрам, нормативам, получение положительных результатов;

Производительность труда - выполнение установленных норм времени; способность и умение ценить фактор времени.

Профессиональная самостоятельность - умение самостоятельно выбирать способы работы, которые обеспечивают высокое качество и производительность труда; способность принимать правильное решение; самоконтроль и саморегуляция в работе.

Творческое отношение к труду - способность вносить в процесс труду новое, оригинальное, стремление и способности к изобретательству;

Экономическая целесообразность трудовой деятельности - способность экономического анализа выполняемого труда, принятие оптимальных решений в процессе выполнения работы.

Важно отметить, что ПО характерны такие методы, как показ приемов трудовых действий, упражнения, самостоятельного наблюдения учащихся .письменное инструктирование, формирование творческого отношения к труду и др

4. Содержание учебно-производственной деятельности мастера профессионального обучения. Этапы подготовки мастера к занятиям.

Мастер производственного обучения непосредственно отвечает за организацию, содержание и качество производственного обучения учащихся в соответствии с требованиями Госстандарта НПО на профессию, квалификационных характеристик, учебных планов и программ. Подготовка мастера к занятиям непременно должна включать следующие стадии:

1) подготовка к учебному году (полугодию) — перспективное и планирование.

2) подготовка к изучению очередной темы учебной программы — текущее планирование.

3) подготовка к очередному занятию (уроку) —- оперативное планирование.

На первой стадии подготовки мастеру необходимо выяснить, не произошли изменения в учебных планах и программах тщательно изучить документы Государственного стандарта НПО на профессию.

Анализируя учебную программу, перечень включенных тем, их содержание, мастер при необходимости может произвести разбивку на подтемы или, если сочтет целесообразным перестановку изучаемых тем — ради более продуктивной и последовательной связи занятий.

Следующим шагом на этой стадии подготовки является определение учебных объектов труда. Качество выполнения обучающимися (выпускниками) учебно-производственных работ и производительность их труда. Именно по ним определяется уровень подготовленности в соответствии с требованиями Госстандарта.

Далее необходимо решить круг вопросы связанные с обеспечением материалами и инструментами. По необходимости — принять меры по составлению заявок на недастоющее. Мастер должен продумать и оценить наличие учебно-технической документации — чертежей, справочники, таблиц инструкционных и технологических карт, а также средств наглядности и ТСО. Оценивает также состояние рабочих мест, приспособлений, механизмов и устройств которые будут использоваться.

На основании всей этой информации и предварительной работы мастер составляет перспективный план на год или полугодие.

План производственного обучения группы — разрабатывается на месяц и устанавливает конкретно содержание заданий для учебной группы и последовательность их выполнения. В учебную деятельность мастера входит аналогичная подготовка к преподаванию отдельной темы и проведению конкретного занятия.

5. Системы производственного обучения. Их сравнительный анализ.

Системой производственного обучения называется содержание и структура производственного обучения, отраженные в соответствующих программах, а также последовательность усвоения знаний умений и навыков. Системы производственного обучения:

1. Предметная.

2. Операционная.

3. ЦИТ (центральный институт труда).

4. Операционно-комплексная система обучения.

Предметная система обучения. Учащиеся, по этой системе, изготавливают отдельные изделия с начала и до конца под руководством учителя. В начале простые изделия, затем все сложнее и сложнее. Достоинства:

• учащихся заинтересованы в работе потому, что они создают нужные вещи;

• возможность самостоятельно выбирать различные способы и методы труда.

Недостатки:

• трудно подобрать изделия по сложности изготовления (сначала сложные, потом простые);

• обучение длительное и малоэффективное;

• эта система исключает проведения упражнений по отдельным приемам и операциям.

Операционная система обучения. Русский инженер-механик Советкин, преподаватель Московского технического училища, изучая работу рабочих пришел к следующему выводу. Зачем учить учащихся выполнять отдельные изделия лучше изучить все приемы и операции и тогда этот учащийся сможет выполнять любую работу. Советкин разработал программу обучения, где расположил отдельные операции в зависимости от сложности, подобрал изделия, в которых встречаются изучаемые операции. Достоинства:

• хорошо усваиваются отдельные операции (закрепляются основы мастерства);

• последовательность обучения;

• сокращается срок обучения;

• связь теории с производственным обучением.

Недостатки:

• учащиеся изучают операции отдельно одна от другой, не увязывая в единый технологический процесс;

• интерес у учащихся снижается, так как они не делают законченных изделий;

• учащиеся выполняют операции на негодных кусках материала.

ЦИТ (Центральный институт труда). Обучение по системе ЦИТ заключается в том, что трудовые приемы и операции разбивают на отдельные элементы и каждый элемент заучивают до автоматизма, используя при этом письменные инструкции и тренажеры. Достоинства:

• правильное построение трудовых приемов и операций;

• организация рабочего места и стойки (позы);

• высокая производительность труда, у учащихся вырабатываются прочные умения и навыки.

Недостатки:

• недооценка теоретических знаний необходимых для сознательного и производительного труда.

Операционно-комплексная система обучения. При обучении по этой системе учащиеся изучают несколько простых операций, затем на изученные операции выполняют комплексную работу, затем снова изучают операции более сложные и снова на изученные операции выполняют комплексные работы и т.д., пока не изучат все операции, затем учащиеся выполняют только комплексные работы. Достоинства:

• обучение предусмотрено в учебных мастерских, а затем на предприятиях;

• тесная связь теоретического обучения с производственным;

• обучение на основе производительного труда (что делаем, то подаем);

• обучение на основе современной технике и технологии (что новое применяется, то и изучается, если устарело, его не изучают).