Анализ учебного занятия по психологии

1. Учебная дисциплина.

2. Курс.

3. Дата.

4. Тема занятия.

5. Дидактические цели занятия.

6. Тип занятия.

7. Общеобразовательные и воспитательные задачи занятия.

8. Оснащение занятия.

9. Структурные этапы занятия и их содержание:

1. Организационный момент.

2. Работа над ранее изученным материалом.

3. Работа над новым материалом (принципы, методы, контроль за усвоением).

4. Закрепление материала (содержание и методы закрепления).

5. Заключительный этап занятия, подведение итогов.

6. Задание к следующему занятию.

7. Выполнение учебно-познавательных задач в ходе урока.

8. Использование форм классной работы.

9. Средства учета, контроля и оценки.

10. Использование психологических терминов.

11. Рациональное использование времени на занятии.

10. Соблюдение общедидактических принципов обучения преподавателем:

• воспитательный характер обучения,

• научности,

• систематичности и последовательности,

• доступности,

• наглядности,

• сознательности и активности учения,

• надежности усвоения знаний,

• индивидуальный подход.

11. Психологическая характеристика особенностей овладения учащимися содержанием материала.

12. Психологические особенности личности учителя

13. Психологические особенности учебной деятельности студентов

14. Педагогическое общение и сотрудничество:

• коммуникативные задачи,

• стиль педагогического общения,

• учебное взаимодействие в классе,

• особенности сотрудничества.

15. Общая оценка занятия.

Приложение 9

Психологический анализ урока

Совместно с педагогическим и методическим ана­лизом урока проводится анализ психологический.

При общепедагогическом анализе отмечаются основные педагогические требования, которым должен отвечать урок.

При методическом анализе указывается на при­ложение этих требований к данному конкретному пред­мету с его спецификой.

При психологическом анализе выделяются и от­мечаются те психологические закономерности, кото­рые лежат в основе знаний, навыков и умений. Вскры­ваются проявления познавательной деятельности учащихся, их активность и эмоции, как учащиеся вза­имодействуют, общаются с учителем. Личность учи­теля, ее проявления.

Проводя анализ урока, иметь в виду, что обучение – не просто передача знаний от учителя к ученику, это сложный обоюдосторонний, активный личностно-ориентированный процесс.

С одной стороны, эффективность обучения определяется тем, насколько учитель правильно организует восприятие учащимися учебного материала, активизирует мыслительную деятельность, использует возможности памяти; помогает учащимся овладеть методами познания и формирует у них навыки самостоятельной учебной деятельности; учитывает их возрастные и индивидуальные возможности и т. д.

С другой стороны, эффективность обучения зависит от активности познания и деятельности самого ученика.

На деятельность учащихся большое влияние оказывает личность учителя, его активность, готовность к обучению. На ход урока влияют его моральные и характерологические качества, эмоциональное состояние, умение владеть классом и т. д. Ниже приводятся основные вопросы психологического анализа урока, руководствуясь которыми студент-практикант должен вскрыть, как в едином процессе взаимодействия учителя и учащихся проявляются психологические закономерности.