53. Основные научные школы советской (российской) психологии

1. Определение научной школы. Научная школа – это структурный компонент науки, как сферы коллективной деятельности.

Типы школ:

1.научнообразовательные (МГУ),

2.научнообразовательные, разрабатывающие научную программу (Ананьева),

3.школа, как направление в науке, включающая устойчивые традиции и охватывающая ряд ученых и коллективов (школа советской, американской психологии)

2. Перечисление школ:

Ленинградская школа:

1. Бехтерев – целостное изучение человека (излагал основные принципы объективной психологии, позже он назвал ее рефлексология. Бехтерев не отвергал сознания, разрабатывая объективную психологию, как психологию поведения, основанную на изучении рефлексологии),

2.Мясищев – школа психологических отношений и медецинской психологии (исследовал психологию личности. Им был предложен новый подход, названный психологией отношений. Отношения понимались им, как сознательные избирательные связи человека с окружающим миром и с самим собой, которые влияют не его личностные качества и реализуются в деятельности. Такой центральный подход к личности обеспечивал динамическое понимание личноти как единства субъекта и объекта),

3.Ананьев – школа изучения онтопсихологии, целостной индивидуальности (выступал за целостный подход к проблемам психики, отразившийся в его исследованиях восприятия пространства и времени. Он доказывал необходимость комплексного изучения психики. Разрабатывал принцип междисциплинарного подхода к проблеме человека. В основу его программы была положена идея об индивидуальности как системе, интегрирующей разноуровневые свойства индивида, личности и субъекта. Он занимался изучением проблем зрелости и старения. Им были получены данные о гетерохронности и неравномерности психического развития, особенностях протекания психических процессов в период зрелости, было положено начало психологической акмеологии),

4.Ломов – школа системного подхода.

5. школа Выготского – культурно-историческое развитие человека (занимался выявлением конкретного механизма влияния среды, который и изменяет психику ребенка. Главное различие между натуральными и высшими психическими функциями состоит в уровне произвольности, в отличие от натуральных психических процессов, которые не поддаются регуляции со стороны человека, высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять. Создал схему психических процессов)

6.. школа МГУ. Леонтьев – деятельностный подход к пониманию психики (сосредоточился на вопросе о связи сознания и предметной, практической деятельности. Создал в Харькове собственную научную школу. Центральным для которой стало понятие деятельность. Он начал изучать проблему развития психики. Он стремился проследить этапы эволюционного процесса)

7. Школа Павлова, Теплова, Небылицина – дифференциальная психология и психофизиология. (Б.М.Теплов стремился изучать механизм возникновения не просто образа, а «эмоционального, эстетического» образа, который формирует «культурную память» человека, го эстетические и этические пристрастия и установки. В своих исследования Теплов наряду со способностью выделил одаренность, понимая под ней такое сочетание способностей, которое определяет успешность деятельности, которая может быть достигнута различными путями. И.П.Павлов создал учение о высшей нервной деятельности).

8. школа Шпильрейна, школа психотехники.

9. Школа Рубинштейна – субъективно-деятельностного подхода. (рассматривает сточки зрения методологии эмпирику психологической науки, пытается частично систематизировать и объяснит эмпирический хаос. В центре его концепции оказываются прежде всего проблемы гносеологии - познания мира. Его волнуют проблемы метода и объективности психологических исследований, места психологии в системе научного знания. Он выдвинул принцип единства сознания и деятельности).

10. Узнадзе – школа установки.

3. Особенности формирования и развития научных школ:

1.единство методологических оснований,

2.система методологических принципов,

3.общее понимание психологической реальности.