2.2. Социально-педагогические принципы реализации диагностики делинквентного поведения подростков в условиях школы

Принцип – первоначало, то, что лежит в основе определенной совокупности фактов, теорий, науки.

Принципы социально-педагогической деятельности являются результатом логических соображений, которые производятся в процессе познания социальной действительности. Принципы могут быть субъективными, в отличие от социальных законов и закономерностей.

В своем пособии по социальной педагогике Сейко Н. А. выделяет такие основные принципы социально-педагогической деятельности: принцип гуманизма, принцип демократичности, принцип законности, принцип единства ответственности и полномочий, принцип комплексного подхода, принцип дифференцированности и др. [26].

Помимо принципов социально-педагогической деятельности, Парфанович И. И. [24] выделяет принципы социально-педагогической диагностики:

• Принцип объективности - во-первых, социальный педагог не должен зависеть от внешних факторов; во-вторых, социальный педагог должен противостоять влиянию на результаты собственных незнаний, недостатка собственного жизненного опыта. Это может блокировать коррекцию социального отклонения. Влияние таких факторов может негативно отразиться как на сборе фактов, так и на их интерпретации.

• Принцип верификации социальной информации как установление ее достоверности. Социальная действительность содержит много противоречий, единичных фактов и случайностей. Поэтому, чтобы формулировать на их основе закономерности, необходимо проверить эмпирические данные теорией, сопоставлять сведения, полученные из разных каналов.

• Вследствие этого необходимо применять в диагностике и принцип системности. Так как зарождение и развитие всех социальных проблем определяется не одной, а несколькими причинами. В связи с этим для того, чтобы определить источник и способы разрешения жизненной трудности клиента, необходимо проанализировать его микросоциальную среду, семейные взаимоотношения, иметь представление об интеллектуальном уровне и особенности характера клиента, состояние его здоровья.

• Специфическим принципом диагностики можно считать и принцип клиентоцентризма, т.е. рассмотрения всех сторон социальной действительности, всех связей социальной ситуации с точки зрения интересов и прав клиента. Другие социальные институты защищают интересы государства и общества, их отдельных учреждений или организаций. Социальный педагог - интересы клиента (конечно, если это не входит в конфликт с законом) и с учетом такой позиции строит всю свою деятельность.

• В реальной действительности все явления и процессы находятся в универсальной взаимосвязи и взаимодействия, поэтому важным принципом диагностики является принцип причинной обусловленности.

• Принцип комплексного подхода в социальной диагностике заключается в необходимости учета и анализа всех условий и факторов, повлекших или способствующих возникновению определенного социального явления.

• Принцип конфиденциальности - неразглашение результатов социального диагноза без персонального согласия на это лица, которое выступало объектом исследования.

• Принцип научной обоснованности предусматривает, что результаты анализа должны быть валидными и надежными.

• Принцип не нанесения ущерба - диагностические результаты ни в коем случае не должны быть использованы во вред человеку, исследовалась.

• Принцип эффективности - не стоит предлагать человеку рекомендации, которые по результатам диагноза для нее не полезны, могут привести к нежелательным или непредсказуемым последствиям [24].

При проведении диагностики делинквентного поведения в условиях общеобразовательной школы среди подростков вышеперечисленные принципы так же должны соблюдаться.

Например, рассмотрим принцип системности. При диагностике делинквентного поведения подростка выявляются причины появления данного поведения. Следовательно, требуется так же продиагностировать микросреду в которой вращается подросток (не является ли причиной поведения влияние на него плохой компании, неформальной организации), социальную и психологическую обстановку в классе ( его статус и положение в учебном коллективе, взаимоотношения с одноклассниками и учителями), семейные взаимоотношения ( психологическую обстановку в семье, жилищно-бытовые условия), круг интересов подростка ( не зависят ли отклонения в поведении от каких-либо его увлечений), иметь представление об интеллектуальном уровне и особенности характера подростка, состояние его здоровья (узнать, могут ли отклонения в поведении быть последствиями какого-либо заболевания).

Принцип клиентоцентризма в проведении диагностики делинквентного поведения подростков так же немало важен. Одной из задач социального педагога является не дать повесить на ребенка клеймо «трудного», при необходимости быть готовым защищать его права и представлять интересы.

Таким же образом можно рассмотреть принципы конфиденциальности и не нанесения ущерба. О проведении диагностики и содержании диагностического процесса должна быть осведомлена администрация школы, а так же родители подростков (в индивидуальных случаях). Все данные, полученные вследствие проведения диагностики, должны быт конфиденциальны и разглашаться могут только в самых крайних случаях родителям подростка, либо ответственному за него лицу. Так же эти данные ни в коем случае не должны навредить самому подростку, что может произойти, например, если эти данные станут известны среди учеников в классе или преподавателям. Это может повлиять на дальнейшие взаимоотношения подростка с коллективом и изменение отношения к нему учителей.

Опираясь на вышеизложенное можно утверждать, что в своей работе с делинвентными подростками в условиях школы, а в частности в диагностике делинквентного поведения социальный педагог обязан придерживаться вышеперечисленных принципов для адекватного и достоверного проведения диагностической работы. так пишут, когда тема «Диагностика делинквентного поведения подростков в работе социального педагога»

а если не социальный педагог диагностику проводит, а медик, следователь или психолог?

обязательно найдите разницу в понятиях «работа социального педагога в школе» и «социально-педагогическая работа в школе» (у нас в объекте - последнее)