Раздел 2 социально-педагогические аспекты диагностики делинквентного поведения подростков в общеобразовательной школе

1. Роль и место диагностики делинквентного поведения подростков в социально-педагогической системе общеобразовательной школы

Современное рассмотрение школы как социальной организации предполагает применение к ней общих для социально-педагогических систем принципов управления.

Школа, как и любое другое образовательное учреждение, – это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система. Будучи составной единицей муниципального, регионально­го и федерального образовательного комплекса, школа входит в более широкие образовательные системы. В то же время она является частью всей социальной системы. Связь школ с внешней средой двусторонняя.

Каждая школа (образовательное учреждение) испытывает на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий. Она как относительно автономная система может пассивно приспосабливаться к тем или иным изменениям или, напротив, активно влиять на окружающую ее среду. В последнем случае она будет проявляться как адаптивная и адаптирующая система.

Вместе с тем школа как система имеет свою внутреннюю среду. Это системы взаимодействия, например: учащиеся – учащиеся, учителя – учащиеся, учителя – родители и т. д. Кроме того, это система взаимодействия, определяющегося направленностью целей и задач обучения, воспитания, развития, с одной стороны, и, с другой – адекватным содержанием образования, формами, методами и средствами [28].

Педагогическая система является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление педагогической системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой – позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов. Цели определяют содержание педагогической системы, которое, в свою очередь, предполагает многообразие форм и методов ее реализации. Функционирование педагогической системы возможно при соответствующих социально-педагогических условиях. Как и всякая система, педагогическая система характеризуется уровнем достигнутых результатов.

Отражая диалектическую природу педагогических явлений, их целостный характер, компоненты педагогической системы должны быть, представлены как необходимые и достаточные для ее оптимального функционирования. На этом основании школа как педагогическая система представлена совокупностью системообразующих факторов, условий функционирования, структурных и функциональных компонентов. Системообразующие факторы представлены факторами целей и результатов; условия функционирования – социально-педагогическими и временными условиями; структурные компоненты – управляющей (педагогический коллектив) и управляемой (ученический коллектив) системами, содержанием, средствами, формами и методами педагогической деятельности; функциональные компоненты – педагогическим анализом, целеполаганием и планированием, организацией, контролем, регулированием [25].

Рассмотрение школы как педагогической системы и объекта управления означает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц, учителей, учащихся должна быть в равной мере направлена на выработку целей и достижение результата, на создание условий формирования педагогического и ученического коллективов, на отбор содержания и использование разнообразных средств, форм и методов учебно-воспитательной работы. В таком случае управление позволяет сохранять целесообразность педагогической системы и продуктивно влиять на обновление составляющих ее компонентов [25].

Четко выделены составные компоненты системы, что позволяет анализировать связи между ними. Заслуга выделения компонентов системы, безусловно, принадлежит Кузьминой Н.В. По ее теории, каждая педагогическая система состоит из структурных и функциональных компонентов. Структурные:

- субъект (педагог);

- объект педагогического воздействия (ученик);

- цели обучения и воспитания;

- предмет их совместной деятельности;

- средства педагогической коммуникации [16].

Структура управляющей системы большинства школ представлена четырьмя уровнями управления.

Первый уровень – директор школы, назначаемый государственным органом или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комитета, общественных объединений. Этот уровень определяет стратегические направления развития школы.

Второй уровень – заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, ответственный за организацию общественно полезного труда, старшие вожатые, помощник директора школы по административно-хозяйственной части, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении.

Третий уровень – учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, детским объединениям, кружкам в системе вне учебной деятельности. К этому уровню могут быть отнесены и педагоги, взаимодействующие с органами общественного управления и самоуправления, с учреждениями дополнительного образования.

Четвертый уровень – учащиеся, органы классного и общешкольного ученического самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между учителями и учениками. Ученик, являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает и субъектом своего развития [25].

В условиях общеобразовательной школы диагностикой склонности к делинквентному поведению у учащихся в подростковом возрасте занимаются социальный педагог и школьный психолог, а контролируется данный процесс администрацией школы в лице заместителя директора по воспитательной части.

Диагностическая деятельность может проводиться в процессе комплексных профилактических мер, направленных на предупреждение у учащихся проявлений делинквентного поведения. Тогда диагностика будет проводиться на отдельных учебных коллективах (классах). Так же социальный педагог или психолог может проводить диагностическую деятельность с отдельными подростками после сигнала родителей, педагогов либо учащихся об отклонениях в поведении данной личности. В таком случае диагностическая деятельность будет направлена на выявление предпосылок и причин данного поведения у подростка и за ней последует коррекционная работа, направленная на предотвращение повторения проявлений делинквентного поведения у учащегося.

Отклоняющееся поведение, а в частности делинквентное, даже в не особо крупных своих проявлениях (хулиганство, порча школьного имущества), тормозит педагогический процесс и подрывает авторитет педагогической системы??? в целом. Так как последствия проявления данного поведения в школе могут быть и минимальными, например нарушение школьного распорядка, так и глобальными, например, когда учащихся ставят на учет в правоохранительных органах данного района. Такие случаи подрывают авторитет школы, как института социализации личности, не говоря уже о нанесении ущерба в частном порядке (учащимся, педагогическому составу).

Следовательно, своевременная диагностика склонности к делинквентному поведению у учащихся, его профилактика и коррекция играет значительную роль в педагогической системе общеобразовательной школы. ВОДА! не соответствует названию параграфа, где рассматривается не просто педагогическая, а социально-педагогическая система!

Клишевич Н. А. Социально-педагогическая работа с подростками с делинквентным поведением (вторая половина ХХ – начало ХХІ столетия).

Каталізатором оновлення змісту та форм соціально-педагогічної роботи з делінквентними підлітками у загальноосвітніх навчальних закладах стало започаткування у 1997 році соціально-психологічної служби.

Відповідно до функціональних обов’язків соціального педагога серед численної низки завдань виокремлювалися, зокрема, попередження конфліктів в учнівських колективах, орієнтація учнів на здоровий спосіб життя, профілактика правопорушень серед неповнолітніх, робота з учнями „групи ризику”. Соціальні педагоги, психологи здійснювали первинну і вторинну профілактику шляхом реалізації таких форм роботи як тематичні дні, інтерактивні заняття, соціально-психологічні, просвітницькі тренінги, медіація тощо.

Основними напрямами цієї роботи ставали первинна й вторинна профілактика, соціальний супровід підлітків.

см. автореферат далее….

любая система имеет подсистемы и связи внутренние и внешние. Так СПС ООШ относительно работы с делинквентами имеет различные связи (кримінальна міліція у справах дітей). Что если педагог и психолог школы не компетентны в диагностике, что тогда? нужны конкретные связи в аспекте диагностики! ищите!

наша диагностика – тоже система, у неё есть свои объекты и задачи – в школе они какие?