Раздел 2. Система учебно-развивающих ситуаций в обучении математике младших школьников

Одним из самых заметных явлений последнего десятилетия является активное внедрение в школьное образование России системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Обоснованная в начале 30-х годов Л. В. Выгодским возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка, наиболее полно и последовательно была раскрыта в рамках психологической теории учебной деятельности. В конце 80-х годов развивающее обучение из научного проекта превращается в реальную действительность школы. Учитель оказывается перед необходимостью сделать выбор между двумя существующими системами обучения. При этом важно учитывать, что развивающее и традиционное обучение являются альтернативными системами.

Если ставить свой целью подготовить из ученика хорошего исполнителя, успешно функционирующего в той или иной области жизни, то следует выбирать традиционную систему обучения.

Если же намечаемая цель образования состоит в том, чтобы воспитать из каждого ученика субъекта собственной жизни, т. е. человека, готового сделать осознанный выбор жизненного пути и нести ответственность за свой выбор, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения – следует предпочесть систему развивающего обучения.

В последнее время широкую популярность приобрела идея внедрения в практику школы, в частности начальной, методов обучения « ориентированных на развитие учащихся». Но, во-первых, методы развивающего обучения не могут быть реализованы без радикальной перестройки содержания школьного обучения. Включение в содержание традиционного начального обучения элементов теоретических знаний, при условии их удачного подбора, может способствовать существенному повышению эффективности формирования умений за счет построения более рациональных и обобщенных алгоритмов решения соответствующих задач. Однако при этом никак не изменен характерный для традиционного обучения тип учебной активности учащихся, направление и темпы их развития.

Во-вторых, внедрение в практику некоторых внешних особенностей этих методов может несколько рационализировать традиционный процесс обучения, повысить его эффективность, но не может превратить его в обучение развивающее [1].

Таким образом, ознакомившись с системой развивающего обучения учитель вправе попытаться использовать в своей работе какие-то отдельные ее элементы. Однако он должен понимать, что и результаты при этом носят относительный характер.

В результате обследования школ города Волгограда и Волгоградской области было выявлено подавляющее преимущество преподавания математики по учебникам традиционной системы. Мы не ставим своей целью провести глубокий анализ причин нежелания учителей осваивать систему развивающего обучения. Эта проблема уже не раз поднималась и обсуждалась педагогической общественностью. И коль в обществе сохраняется потребность сделать из ученика грамотного дисциплинированного исполнителя заданных программ действий и чужих решений, то поиск новых технологий обучения может иметь направленность в плоскость отбора и применения методических приемов, средств и форм обучения, способствующих, все-таки, развитию ребенка.

Таким образом, материал, предлагаемый для ознакомления, отражает современные подходы к обучению математике в начальных классах, учитывающие психологические основы закономерностей процесса усвоения знаний и возможности использования элементов методов, средств и форм организации обучения характерных для системы развивающего обучения в рамках традиционной школы.