Нормализация двигательной и вестибулярной чувствительности

Повышенной

• Снижение требований к скорости и точности выполнения движений

• Частые перерывы для отдыха в течение дня

• Покачивание на гимнастическом мяче

• Малоподвижные игры с повторяющимися ритмичными движениями

• Игры с воздушными шарами

Пониженной

• Создание безопасной среды (устойчивая мебель, отсутствие опасных предметов)

• Оборудование помещения спортивным комплексом, выделение зоны для прыжков и бега

• Посещение детских аттракционов

• Ношение утяжелителей (специальные жилеты, пояса)

• Физическая нагрузка (толкание тяжёлых предметов, растягивание эластичных лент, перетягивание каната)

• Занятия спортом, танцами

• Участие в работе по дому и на приусадебном участке

• Шумные подвижные игры

Нормализация обонятельной и вестибулярной чувствительности

Повышенной

• Исключение неприятных для ребёнка запахов (использование моющих средств без запаха, отказ от ношения духов)

• Учёт вкусовых пристрастий ребёнка

• Стимуляция щёк и ротовой области интенсивными нажатиями

• Отсутствие запрета на прикосновение к еде пальцами

• Постепенное включение в рацион питания ребёнка продуктов различных температур и вкусовых направлений

• Использование маленьких порций

• Предоставление возможности съесть кусочек мороженного перед употреблением незнакомого продукта, что действует как своеобразная «заморозка», снижая чувствительность во рту

• Привлечение ребёнка к приготовлению пищи, выбору продуктов в магазине

Пониженной

• Хранение ядовитых веществ в недоступном для ребёнка месте

• Применение веществ с сильными запахами в качестве награды или для переключения внимания от неприемлемых обонятельных стимулов

• Предоставление возможности для ежедневной оральной активности (игрушки, в которые можно дуть, мыльные пузыри, леденцы, жевательная резинка)

• Использование интенсивных вкусовых раздражителей (например, соусов, которые можно готовить и пробовать вместе с ребёнком)

• Употребление в пищу твёрдых, хрустящих продуктов

Конечной целью сенсорной стимуляции является обучение ребёнка с аутизмом самостоятельным действиям, позволяющим регулировать сенсорную чувствительность. В этом помогает использование социальных историй – написанных от лица ребёнка коротких рассказов, в которых педагог подробно описывает адекватные способы поведения при взаимодействии с различными сенсорными стимулами, как приятными, так и неприятными [2]. Например, социальная история для ребенка с аутизмом, который чувствителен к звуку сушилки для рук в общественном туалете, включает описание функций и дизайна этого устройства и уверяет, что сушилка автоматически выключится через определенное время, поэтому он должен спокойно ожидать этого момента. Также важно написать социальную историю, чтобы объяснить ребенку, почему необходимо сообщать взрослым о боли, и что это поможет ему снова почувствовать себя хорошо и избежать серьезных последствий. Слушая или читая социальные истории и рассматривая иллюстрации к ним, ребёнок с аутизмом накапливает определённый запас приемлемых поведенческих образцов, каждый из которых может быть активизирован им в случае необходимости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Таким образом, большинство аутистических форм поведения представляют собой попытки справиться с трудностями повседневной жизни (приём пищи и одевание, посещение общественных мест и работа в группе), вызванными нарушениями сенсорной чувствительности: её повышением или понижением. Понимание функций необычных форм поведения (сенсорных защит и самостимуляций) и предоставление ребёнку альтернативных стратегий преодоления жизненных трудностей составляет сущность педагогической работы по нормализации сенсорной чувствительности при аутизме. Одновременно с этим необходимо обнаруживать факторы, вызывающие стресс, и сводить их, насколько это возможно, к минимуму путём изменения окружающей среды.