44. Возрастная периодизация в культурно-исторической теории (л. С. Выготский).

Для Л.С. Выготского развитие - это прежде всего возникновение нового. Стадии развития хар-ся возраст, новообразованиями, т.е. качествами или св-вами, кот. не было раньше в готовом виде. Источником развития, по Выготскому, яв-ся соц. среда. Взаимодействие ребенка со своим соц. окружением, воспитывающим и обучающим его, опред. возникновение возраст, новообразований.

Выготский вводит понятие «соц. ситуация развит.» - специф. для каждого возраста отношение м/у ребенком и соц. средой. Среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей.

Соц. ситуация развития меняется в самом начале возрастного периода.

К концу периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии. Л.С. Выготским ведено понятие зона ближайшего развития, к-е определяется как разница «расстояние» м/у уровнем актуального умственного развития реб. и уровнем возможного развития. Уровень трудности задач, решаемых реб. самостоятельно, обозначается актуальный уровень развития. Уровень трудности задач, решаемых под руководством взрослого, определяет потенциальный уровень. В зоне ближайшего развития находится психический процесс, формирующийся в совместной деятельности реб. и взрослого, после завершения этапа становления он становится формой актуального развития самого реб.

Законы детского развития. Л.С. Выготский установил четыре осн. закона детского развития.

1-й закон - цикличность развития. Периоды подъема, интенсив, развит, сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развит, хар-ны для отдел, психических функций и для развития психики ребенка в целом.

2-й закон - неравномерность развития. Разные стороны лич-ти, в т.ч. псих, функции, развиваются неравномерно.

Дифференциация функций нач-ся с раннего детства. Сначала выделяются и развив, осн. функции восприятие, затем более сложные.

В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном - память, в мл. школьном - мышление.

3-й закон - «метаморфозы» в детском развит.

Развит, не сводится к количествен, изменениям, это цепь изменений качествен., превращений одной формы в др. Ребенок не похож на маленького взрослого, кот. мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.

4-й закон - сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Н-р, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. У мл. школьника исчезают дошкольные интересы, некот. особенности мышления, присущие ему раньше. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты.

Динамика возраст, развит, опред. общие закономерности развит, психики ребенка, Л.С. Выготский рассматривает также динамику переходов от одного возраста к др. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут -быстро и резко.

Соответственно выдел, стабильные и кризисные стадии развития.

Для стабильного периода хар-но плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в лич-ти ребенка. Незначит. изменения, происход. на протяжении длит, времени, обычно незаметны для окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развит.: появляются возраст, новообразования. Только сравнив начало и конец стабильного периода, можно представить себе тот огромный путь, кот. прошел ребенок в своем развитии.

Стабил. периоды состав, большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возраст, новообразования, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в стр-ре лич-ти.

Кроме стабильных, сущ. кризисные периоды развития. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психич. развитии ребенка. Часть психологов считает, что детское развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы — ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Др. часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше.

Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризис, периодов как закон детского развит.

Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение кот. происходят значит, сдвиги в развитии.

В кризис, периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, м/у возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с др. - м/у новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые др. противоречия часто рассматриваются как движущие силы псих, развития.

Периоды детского развития. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет ел. вид: кризис нрворожденности - младенчес. возраст (2 месяца-1 год) - кризис 1 года - раннее детство (1-3 года) - кризис 3 лет - дошкольный возраст (3-7 лет) - кризис 7 лет - школьный возраст (8-12 лет) - кризис 13 лет - пубертатный возраст (14-17 лет) — кризис 17 лет.

45.Возрастная периодизация в теории деятельности (Д.Б.Эльконина, А.Н.Леонтьев).

Эльконин рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир - мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: «ребенок - вещь» и «ребенок - взрослый». Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, Д.Б. Эльконин выделяет две группы. 1) Деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми (непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка). 2) Деятельности, благодаря, которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны (предметно-' манипулятивная деятельность, учебная деятельность, учебно-профессиональная деятельность). В деятельности первого типа развивается мотивационно-петребностная сфера, в деятельности второго типа формируются операционно-технические возможности ребенка, т.е. интеллектуально-познавательная сфера. Эти две линии образуют единый процесс развития личности.

А.Н.Леонтьев в дошкольном возрасте ребенок зависит от окружающих людей. Переход от дошкольного детства к следующей стадии развития происходит в связи с поступле­нием в школу. Вся система отношений ребенка перестраивается. У него появляются новые обязанности перед обществом, от выполнения которых будет зависеть место младшего школьника в классе, его общественная функция и роль. Непосредственно же формирование психики ребенка обусловливает ведущая деятельность. Именно благодаря ведущей деятельности у ребенка появляются психические новообразования, характерные для данного возраста. Именно через ведущую деятельность осуществляется воспитание ребенка, формирование его отношения к действительности. Предметом анализа в работах А.Н. Леонтьева являются понятия приспособления и присвоения. Приспособление -это изменения видовых свойств врожденного поведения, которые передаются путем наследственности, а присвоение (учение) -воспроизведение исторически сформировавшихся человеческих свойств, способностей, способов поведения.