4.Культурно-историческая парадигма в психологии.
В своей теории он показал, что только в общении, в социальных условиях жизни возможно развитие человека. При этом Выготский говорил о том, что большую роль играет речь. Он указал, что разв-е психич. деят. определяется культурными, соц. знаками. Знак появляется вначале во внешнем плане, в плане общения, а затем переходит во внутренний план, план сознания. интериоризация знаков является тем механизмом, который формирует психику детей. Интериоризация как процесс проходит 3 этапа: 1)Сначала взрослый использует знаковые средства для того чтобы воздействовать на ребенка нап-р что-то сделать; 2)ребенок перенимает от взрослого способ обращения, т.е сам воздействует на взрослого 3)обращается те же возд-я на самого себя. В процессе обучения ребенку передается общественно-исторический опыт. Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Развитие психики не может рассматриваться вне социальной среды. Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности, сотрудничестве, общении с другими людьми и постепенно переходят во внутренний план, становятся внутренними психическими процессами ребенка. Когда высшая психическая функция формируется в процессе обучения, совместной деятельности ребенка с взрослым человеком, она находится в «зоне ближайшего развития». Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития. Обучение должно соответствовать возможностям ребенка на определенном уровне его развития Большую роль играет взрослый, без него ребенок не осознает значения предметов, не овладевает своим поведением. Ребенок изначально включен в соц. Отношения. Носителем культуры яв-я взрослый.
5. Психологические учения (бихевиоризм, гештальтизм, психоанализ, гуманис. Психол., когнитивизм).
Бихевиоризм-основоположник Д.Уотсон. психология как наука должна заниматься не сознанием, душевными явлениями, кот. Недоступны научному наблюдению, а поведением. Уотсон считает, что основная задача бихевиоризма заключается в накоплении наблюдений за поведением с таким расчетом, чтобы можно было знать наперед, какая будет реакция человека на соответствующую ситуацию (стимул). Поведение являет или результатом научения - индивидуально приобр. темного путем слепых проб и ошибок, или заученно репертуара навыков. Э. Толмен, К. Халл и Б. Скиннер последователи Уотсона, - пришли к выводу, что все таки связи между стимулами и поведенческими реакциями не являются прямыми. Они опосредованы «промежуточными переменными» - знаниями, контролирующим механизмом и др.
Гештальт психология. Возникло в Германии. Представители: К.Левин, М.Вертгеймер, Кегер, М.Коффка. Геш.псих. выступила против расчленение всех сложных психических явлений на элементы. Она использовала для изучение психики и объяснение сложных психич. явлений, принцип целостных структур (гештальт). Суть теории: сущ. связи при кот. то что происходит в целом не выводится из элементов сущ-х в виде отдельных кусков. Напротив, то что проявляется в отдельной части этого целого определяется внутренним, структурным законом этого целого.
Психоанализ. З.Фрейд:поведение человека определяется не только его сознанием но и бессознательно. К бессоз-у относятся разнообразные влечения и переживания чел. о кот. он не может себе признаться и кот. не допускается до сознание или вытесняются из него. По Фрейду в структуре психики сущ. 3 основных компонента: Оно-ид является той стороной где властвует вытесненные бессознательные инстинкты, Я-эго с одной стороны следует бессознательным инстинктам, с другой подчин. Нормативам и требованиям реальности, СверхЯ-супер-Эго совокупность моральных устоев общества.
Основное место занимает эротическое влечение, кот. Связано специфической энергией называемая «либидо». Именно либидо направляет и движет все время чел. Основные идеи Фрейда соотношение сознательного и бессознательного получили в исследованиях А,Адлера, К.Юнга.
Гуманис. психол представители Г.Оллпорт, Г.А.Мюррей, Г.Мэрфи, К.Роджерс, А.Маслоу предметом психологических исследований считают здоровую творческую личность человека. Целью такой личности является самоактуализация, рост конструктивного начала человеческого «Я». Человек открыт миру, наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации. Любовь, творчество, рост, высшие ценности, смысл - именно эти и близкие им понятия характеризуют базисные потребности человека. Как отмечает В.Франкл, автор концепции логотерапии, при отсутствии или потере интереса к жизни, человек испытывает тяжелые неудачи.
Когнитивизм представители У.Найссер, А.Пайвио и др. отводят в поведении субъекта решающую роль знаниям .Основные понятие -«схема». Она представляет собой имеющиеся в голове чел. План сбора и программу переработки инфор-и об объектах и событиях. Восприятие, память, мышление и др.познавательные процессы определяются схемами так же как устройство организма генотипом. В итоге когнитивной психологии были выявлены важнейшие свойства, присущие познавательной деят-и: избирательность, определяемость средой, неполнота познавательных схем.