
- •1. Функции истории психологии
- •2. Место истории психологии в системе наук
- •5, Основные положения о душе в античной психологии
- •7.Материализм Демокрита
- •9 «Учение о душе» Аристотеля
- •10. Учения античных врачей
- •16. Вклад арабоязычной культурыв развитие психологии (Авиценна, Альгазин)
- •19. Выделение сознания в качестве предмета психологии
- •20.Родоначальник эмпиризма ф. Бэкон
- •21. Развитие психологических знаний р. Декартом
- •22. Монизм б. Спинозы
- •23. Монадология Лейбница
- •24. Становление и развитие эмпирической психологии
- •25. Становлениеи развитие ассоциативной психологии ( Беркли, Юм, Гартли)
- •26. Французская школа XVIII века (Кандильяк, Ламетри, Гельвеций,Руссо).
- •28.Развитие физиологии нервной системы и органов чувств в XIX в.
- •29.Исследование ощущений э.Вебероми г.Фехнером
- •31. Исследование памяти г,Эббингаузаом
- •30. Развитие психофизики и психометрии
- •32. Развитие психологии в России в XIX в.
- •33. Развитие Дарвином эволюционных идей в биологии и их значение для психологии
- •34 Эволюционная теория спенсера
- •37. Возникновение психологии развития
- •36..Деятельность в.Вундта и его программа психологии
- •38., История возникновения психологии индивидуальных различий. Исследования ф.Гальтона.
- •39. Причины кризиса психологии в начале 20 в.
- •40. Структурализм (Титченер), вюрцбургская школа (Кюльпе), функционализм (Брентано, Джеймс),
- •41. Развитие французской психологической школы (Льебо, Шарко Рибо, Жане)
- •47. Классический бихевиоризм Уотсона
- •48. Необихевиоризм (Толмен. Халл)
- •49. Оперантный бихевиоризм б. Скиннера
- •50. Предпосылки формирования психоанализа з.Фрейда
- •58.Теория поля к. Левина
- •67. Основные теории Гуманистической психологии
- •Основные теории гуманистической психологии
- •68. Теория Карл Роджерса
- •69. Теория а. Маслоу
- •72.Когнитивная психология и ее историческое развити
- •73. Когнитивная психология (у. Найссер, д. Брунер, л. Фестингер, дж. Келли)
- •76. Психология отношений в. Н. Мясищева
- •77. Исследования методологических проблем психологии с.Л.Рубинштейном
- •78. Деятельностный подход а. Н. Леонтьева
- •79. Основатель нейропсихологии а. Р. Лурия
- •80. Исследование индивидуально-типологических различий в школе б.М.Теплова
- •81. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина
- •82. Исследования психического развития л.И.Божович и м.И.Лисиной
- •83. Теория комплексного человекознания б. Г. Ананьева
- •84. История психологии в вузах Республики Беларусь
- •85. Деятельность л.С. Выготского в педагогическом техникуме г.Гомеля
- •86. Общие тенденцц развития психологии в 1920-1930 гг в бсср
- •87. Деятельность Центральной психотехнической лаборатории
- •88. Создание отделения логики, психологии и русского языка на филфаке бгу
- •89. История создания и начало развития психологии в университете
- •90. История развития и преподавания психологии в бгпу им. Танка
- •91. История подготовки и аттестации научных психологических кадров Беларуси.
- •92. Создание и деятельность общества психологов Беларуси.
- •94. История подготовки практических психологов в Беларуси.
- •95.Состояние и перспективы развития псих. Науки в Беларуси
- •96. Определение дефиниции «научная школа». Типология научных школ.
- •101. Основные тенденции развития психологии на современном этапе
48. Необихевиоризм (Толмен. Халл)
К середине 20-х гг. в США бихевиоризм получил широкое распространение. В то же время для исследователей становилось все яснее, что исключение психики приводит к неадекватной трактовке поведения. Попытка преодолеть упрощенную трактовку поведения по схеме «S→R» («стимул–реакция») за счет введения внутренних процессов, развертывающихся в организме под влиянием стимула и влияющих на реакцию, составили различные варианты необихевиоризма. В нем разрабатываются также новые модели обусловливания, а результаты исследований получают широкое распространение в различных областях социальной практики.
Основы необихевиоризма заложил Э. Толмен (1886 – 1959). Он показал, что экспериментальное наблюдение над поведением животных не способствует уотсоновскому молекулярному пониманию поведения по схеме «стимул–реакция». Поведение, по Э. Толмену, – это молярный феномен («ситуация–поведение»), то есть целостный акт, который характеризуется собственными свойствами: направленностью на цель, понятливостью, пластичностью, селективностью (выбор средств, ведущих к цели более коротким путем).
Крупный вклад в развитие необихевиоризма внес К. Халл (1884 – 1952). Его гипотетико-дедуктивная теория поведения складывалась под влиянием идей И.П. Павлова, Э. Торндайка, Дж. Уотсона. Как и теория Дж. Уотсона, теория К. Халла не учитывает фактора сознания, но, в отличие от Дж. Уотсона, вместо схемы «стимул – реакция» К. Халл вводит формулу, предложенную еще в 1929 г. Р. Вудвортсом: «стимул–организм–реакция», где организм – это некоторые протекающие внутри него невидимые процессы. Ему принадлежит тщательная теоретическая и экспериментальная разработка и математический расчет зависимости реакции от характера подкрепления (частичное, прерывистое, постоянное), от времени предъявления. Опыт математического подхода к описанию поведения в системе К. Халла повлиял на последующую разработку психологических теорий научения (Н.Е. Миллер, Дж. Доллард).
49. Оперантный бихевиоризм б. Скиннера
Отдельную линию в развитии бихевиоризма представляет теория оперантного бихевиоризма Б. Скиннера (1904 – 1990). Основываясь на экспериментальных исследованиях и теоретическом анализе поведения животных, Б. Скиннер формулирует положение о 3-х видах поведения:
безусловнорефлекторном;
условнорефлекторном;
оперантном.
Последнее – оперантное поведение – и составляет специфику учения Б. Скиннера, согласно которому условнорефлекторные типы поведения, вызываемые стимулами (S), называются респондентным, отвечающим поведением. Это реакция типа S. Они составляют определенную часть репертуара поведения, но только ими не обеспечивается адаптация в среде обитания. Реально процесс приспособления строится на основе активных проб – воздействия животного на окружающий мир, некоторые из которых случайно могут приводить к полезному результату, который, в силу этого, закрепляется. Реакции, которые не вызываются стимулами, а предупреждают его, Б. Скиннер назвал оперантными. Это реакции типа R (буква R используется для привлечения внимания к понятию «подкрепления» (reinforcement). Именно эти реакции преобладают в адаптивном поведении.
На основе анализа поведения Б. Скиннер сформулировал свою теорию научения. Главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление. Вся процедура научения у животных получила название «последовательного поведения на нужную реакцию».